“学案导学”模式在生物教学中的应用.doc
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1、“学案导学”模式在生物教学中的应用 【摘要】布鲁诺认为:“真实的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取的主动参与者。”如何变传统教学的“要我学”为学生自主学习,积极动手做、动脑思、动耳听、动口说的“我要学”,以充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性,是教师在教学实践中必须研究和探讨的一个重要课题。在生物教学实践中,经比较发现,学案导学是探究解决这一课题的有效途径。 学案导学教学模式是以学生学会学习为宗旨,以学案为依托,以教师为指导,以学生为主体,以创新性、发展性为目标,实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。学案导学是实施素质教育
2、的有效途径,不但减轻了学生的课业负担,提高了教学质量,同时也培养了学生的创新精神,现分别介绍如下。 一、学案设计 在备课组集体备课的前提下,2人一组设计出学案。学案应包括学习目标、学习重点和难点、学习内容、学法指导、达标训练等。 (一)学习目标要明确,让学生一目了然,知道本节课要探索的内容及主攻方向。 (二)学习内容的设计不是课本所学知识简单的罗列,而是根据教材特点、学生的实际水平能力,联系生产生活实际,设计成不同层次的问题,编排出合理的知识体系。 (三)学法指导即学习方法,活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等。让学生掌握解决问题的方法以及规律性的东西,逐步由“学会”变为“会学。” (四)达
3、标训练。为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收,进而转化为能力,要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的训练,发展各类学生的潜能,升华学生的理性认识。 二、“学案导学”模式操作及注意问题 学案导学过程是按照“五步走”的程序进行的。即示案自学,确定个体疑点;分组讨论,解决基本问题;确定组内疑点,点拨引导;全班解疑达标训练,强化巩固;反馈小结。 (一)示案自学,确定个体疑点。教师把学案发给学生,可运用导言、现代教学技术等手段创设适当情景,明确学习目标,学生以学案为依据,以学习目标和重难点为主攻方向,根据学法指导,主动查阅教材工具书,实验教师准备好的材料用具,让学生动手做,并观察实验结果,解决实际问题
4、。通过学生自己实验发现问题,确定疑点,在随堂记录下来。 (二)分组讨论,解决基本问题。教师组织学生分组讨论个别疑点,教师继续巡回指导。讨论时,大家各抒己见,在交流评议的过程中,学生已经在尝试根据自己已有的知识讲道论理了,在小组取得一致意见的情况下,推选出一个代表将讨论的结果和疑难问题列出提纲。 (三)抽签展示,全体参与。经小组讨论解决不了的问题,全班集中解决。在这个过程中,教师真正起到主持人的作用。每一小组把未解决的问题由代表提出来,教师不要急于回答,而是让已解决此问题的小组做一次“老师”,面向全体同学讲解,教师适当补充点拨,实在解决不了的问题,教师要迅速进行第二次备课,快速确定讲的内容,讲的
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- 学案导学 模式 生物 教学 中的 应用
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