“实施分组分层教学 提高英语课堂实效性”初探.doc
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1、“实施分组分层教学 提高英语课堂实效性”初探 几千年来,中国古代教育先哲“因材施教”这一合乎科学规律的理念深深根植于主流的教学思想中,影响并规范着我们的教学活动。高中英语新课标提出教学必须从实际出发,针对个体差异区别对待,有针对性地组织教学活动,既要统一的要求,又要因材施教,这样才能使每个学生都能学有所得。 然而,我们偏远教育欠发达地区的高中学科教学中仍存在着“一刀切,以教师为中心”等弊端,学生在课堂上探求知识、训练能力的主体地位得不到根本保证。另外,受各学校教学条件的局限,高一新生的英语水平参差不齐,差别悬殊。根据对所教班级学情调查,发现学生自身存在以下几种问题诸如学生基础薄弱;学习方法不得
2、当,习惯不良;心理素质差,导致自卑心理形成等。鉴于以上情况,笔者在教学中尝试了分层分组教学法,来努力改善这一现状。 一、按知识结构实施分组教学,鼓励同学间的竞争 在认真研究全班学生的共同特点和个别差异的基础上,综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素,再结合成绩将全班学生相对分为优、中、差三个层次,既A、B、C三个组。A组为优生(10人左右)分一大组,B组为中等生(30人左 右)分两大组,C组为差生(10人左右),分一大组,排位置时首先让C组坐在中间,这种情况和位置不是一成不变的,经过一段时间的学习、测试,如果发现A组中的某些学生成绩下降,还不如B组中的有些学生,就把A组中成绩下降的学生调换到
3、B组,而将B组中成绩进步的学生调换到A组。同样,C组学生经过努力成绩进步了,也可以调换到B组,B组学生成绩退步的学生也可以调换到C组。分组后有利于教师上课组织教学,有利于教师上课辅导,有利于批改作业,有利于学生信息的反馈,充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性,使不同层次的学生在掌握知识的同时,智力都得到不同程度的提高。 二、优化教学环节,实施分层教学 第一、根据不同层组设定不同层次的教学目标。我们强调目标的针对性、层次性,确保在分层教学的实施中教学面向全体学生,对每一个学生负责,使所有学生都有进步和收获,让每个学生拥有自信心,尤其要多关注学困生。他们更需要老师的关爱。因此在教授每个单元前
4、通过学案把不同层次的知识目标告知学生,让各个层次的学生对他们自己的学习心中明确,有的放矢,这样有利于学生自学,也有利于学生学后检查自己是否达到了单元的要求。如在学习第六单元Life in the future课文时,我要求A层学生学后能熟练运用所学知识对课文主要内容复述,并结合2018年高考作文“十年后的我”这一话题发表自己的观点。B层同学则只需通过阅读了解课文内容,完成对重点知识的识记,达到对重点知识的灵活运用就可以了。C层同学要搞好学前预习,顺利完成阅读任务,并由此巩固并背诵尽可能多的单词,达到补充基础知识的目的。设定不同的教学目标就可以给每个学生尽可能地创造一个既适合自己的学习速度,又易
5、于与同伴们共同学习活动的环境,从而全面提高学生的学习效果。 “师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称
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