“少说多做”在内分泌药理教学中的几点思考.doc
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1、“少说多做”在内分泌药理教学中的几点思考 随着近年来内分泌代谢性疾病发病率的升高,对内分泌医生综合素质也提出更高的要求。而高素质人才的培养很大程度得益于较高的内分泌药理教学水平。从当前内分泌药理教学实际现状看,仍有较多不合理之处,如学生动手操作部分较少,以教师宣讲位置,难以保证内分泌药理学教学效果,更无从谈及提升学生综合素质。本文将以“少说多做”观念为指导,从PBL教学模式、启发式教学、多媒体教学、多学科知识的联系以及良好医德医风的培养等角度,对内分泌药理教学的路径进行探析。 内分泌药理 少说多做 教学方法 R58-4 A 2095-3089(2018)34-0030-02 前言 内分泌学科本
2、身具有专业、繁杂等特点,涉及的内分泌系统疾病类型也较多,如较为典型的甲亢、糖尿病等,与之相关的药理学知识也极多。正因如此,大多学生学习中表现积极性不高,特别在教学方法不合理的情况下,学生自主学习意识较差,知识掌握不足,很难试下内分泌药理教学目标。因此,本文内分泌药理教学的相关研究,具有十分重要的意义。 一、内分泌药理教学中的PBL教学应用 “授人以鱼不如授人以渔”是现代各学科教学中强调的重要理念,要求实际教学中由教师充当教学引导者与组织者,由学生自主完成知识习得过程。对此,可考虑将PBL教学模式引入,其又被叫作“Problem Learning”,相比以往医学教育模式,在教学设计、教学实施等各
3、方面都有明显的差异。从传统教学模式上看,以“下丘脑-垂体-靶腺轴”为例,讲解中多利用挂图方式使学生了解各部分分泌的激素等知识,在此基础上明确药理学内容,但这种教学方法下,学生对其中涉及的较多概念理解并不清晰,这样在学习药理学知识中也无法取得良好效果。 针对传统教学方法的弊病,引入PBL教学模式,根据学生性格特点与学习能力划分小组,每组保持34人,然后开展实际教学过程,包括陈述患者病情、情绪等综合表现,使学生对患者情况有一定的了解;设定问题,由各小组进行讨论,如患者的实际需求,患者在心理、躯体以及社会性等方面的问题以疾病的病理病因。各小组对所有问题进行探讨,并由教师巡视,适时给予指导;学生自主搜
4、集临床资料,小组中分析信息资料,确定治疗方案;争论与总结,对于各小组提出的药物应用、治疗方案,进行组间探讨,最后总结出结论,并由教师指出不足之处。通过PBL教学的整个流程,学生在自主学习中既对病例情况有所了解,且在分析疾病病理病因的情况下,得到合适的用药与治疗方案。额这种学生被动转为主动学习的方式,更能快速掌握内分泌药理学知识1。 二、内分泌药理教学中的启发式教学 内分泌药理教学中的启发式教学,主要强调以学生为主体,教师为主导,通过有效的教学方法,对学生的思维能力进行培养。其中的能力表现为逻辑思维、创造思维上。以逻辑思维为例,侧重于通过分析、比较与演绎临床资料,使疾病的本质与规被揭示出来。具体
5、实施启发式教学中,教师可选取典型的内分泌疾病病例,并讲解临床医生的工作要求,由学生自主进行病史的采集、汇报与分析,提出最后的诊断结果与用药方案,这样既可使学生参与意识得到强化,也有利于教学效果的改善。 以内分泌疾病诊断为例,部分学生诊断中采用病理诊断方式,或直接进行功能诊断,且诊断中可能将两种诊断方式的依据混淆,所得到的将为错误结论,最终提出的用药或治疗方案也不具针对性。对此,启发式教学中,教师应注意适时帮助理清具体的诊断步骤与脉络,或提出启发性的问题,由学生进行判断正误。如在诊断中确定疾病为甲状腺疾病,部分学生可能直接提出利用大剂量碘制剂,治疗甲状腺功能亢进,教师对此可引导学生分析若长期单独
6、使用碘制剂,可能引发什么样的反应,学生便会发现自身的错误之处,对疾病与相关的药理学知识掌握更加深刻2。 三、传统教学模式与多媒体教学的结合 信息时代的到来为现代医学教学注入新鲜的活力。以多媒体教学为例,其在优势上表现为利用典型示例的视频或图像,展示复杂发病机制,或演示激素调节通路,为学生带来更直观、生动的体验;资源共享的实现,多媒体教学本身依托于计算机与互联网技术,许多最前沿的医疗知识内容都可被随时获取,博采众家之长,使课堂教学资源更为丰富。但需注意的是,部分教师教学中,对多媒体教学的应用存在较多认识误区,如完全将书本中的内分泌疾病、药理知识挪移到屏幕中,使多媒体屏幕完全成为传统教学中的“黑板
7、”。因此,多媒体教学方式应用下,可考虑结合传统教育模式,如在展示视频或图像后,由教师组织各小组对其中的疾病与药理学知识进行讨论分析,这样更能强化课堂教学效果3。 多媒体与传统教学模式下,应注意坚持“少说多做”理念,将更多学习时间留给学生,并注意多媒体展示的应以具体的实践内容为主,切忌完全将多媒体作为理论知识展示的工具。以“下丘脑-垂体-甲状腺”为例,其包含的内容有正反馈、负反馈等,为使学生对疾病知识有更深刻的了解,可将三者关系、功能紊乱表现等利用动画展示,在此基础上由学生进行讨论分析,得到相应的结论。事实上,许多内分泌药理教学内容如甲亢面容、甲状腺ECT片等都可采用多媒体教学、传统教学模式结合
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