“田园语文”教学策略探讨.doc
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1、“田园语文”教学策略探讨 在新课改大力施行的今天,语文教学浮躁和功利的特点并未减弱。如何让语文像语文,让语文课有语文味,这是我们每一个语文老师应该关注的问题。让语文课堂充满田园气息,把语文课堂营造成一片具有生态效应的“田园”,让学生在这片田园里按其自然天性及内在所需茁壮成长,回归自然,回归经典,不失为赶走喧嚣、关注个体生命价值、学习语文的一条新路子。 田园语文 语文味 民族文化 教学 【基金项目】2018年重庆市普通高中教育教学改革研究重点课题资助(课题批准号2018cqjwgz2050)“民族地区中学田园语文教学策略研究”。 G633.3 A 2095-3089(2018)09-0062-0
2、2 一、引言 一直以来,人们都在思考“语文是什么”、“什么样的语文课才是真正的语文课”这些基本的问题,新课程改革以来,这些问题更是引起了广泛的关注。一个不容回避的现实是,“急功近利”的语文教育观一直在左右着我们,并没有因为新课改的实施而减弱。 语文素有“百科之母”之誉,然而曾几何时,语文课却倍受冷落,不受学生欢迎,学生戏称语文课是“你的柔情我永远不懂”。本该生动、吸引人的一门人文学科,竟遭此惨遇!究其原因,我们认为与语文课过分追求分数,失却了“田园味”不无关系。 这些年来,中小学语文教学研究流派纷呈,“魅力语文”“本色语文”“生命语文”“本真语文”“真语文”“诗意语文”“人生语文”“激情语文”
3、“绿色语文”“快乐语文”“智慧语文”等等,可谓百花齐放,百家争鸣。这些研究者以他们自己所在的地域环境、学校背景为依托,提出了很多好见解,总结出了许多好方法。 但作为我们相对落后的少数民族地区,这些好方法是不能照搬过来的。如何让中学语文教学接地气,既要让学生喜欢语文,爱学语文,适应中考、高考的需要,又能真正提高学生的人文素养,这就是摆在我们这些民族地区语文教师面前的严峻问题。 专家认为,学习语文的目的应有三个层面第一个层面是掌握一种终生使用的工具,能顺利应对中考、高考及将来的学习与工作;第二个层面是为一生打下人文素养的底子,使自己成为一个快乐的读书人,拥有丰富的精神世界;第三个层面是传承民族的文
4、明,固守民族的根本,让民族的血液永远流淌。我们提出“田园语文”,就是要让语文课回归到其学科本身,突显其人文特性,通过对语文学科人文资源和本地教学资源的挖掘,有效整合利用语文课程、民族地区的民族文化资源、语文教师、语文教学方法及教学手段等要素,建构具有田园气息的、接地气的语文课,让学生喜欢语文课,喜欢语文,从而主动学习、乐于学习语文,最终使其语文能力和整体素质获得提高。语文学习不能快速“促成”,而需要营造一片具有生态效应的“田园”,需要一个自然的、非人刻意而为的“田园”,使其慢慢生长,循其规律自然“养成”。这样,我们就能最终找到一条适合我们民族地区中学语文教学的新路子。 二、研究内容 1.立足于
5、田园大地,重视接地气的民族性。渝东南地区是重庆市的少数民族聚居区,尤其是我校所在的秀山土家族苗族自治县更是处于渝、黔、湘、鄂四省市交界处,这一地理环境使它形成了独具地域特色的土家族、苗族民族民间文化,悠久的历史文化和神奇绚丽的民族民间艺术,使这块古老而年轻的土地散发出迷人的光彩。所以把我们本地的民族文化资源加以收集整理,就是很好的课程资源。比如“秀山花灯”(2018年5月20日,重庆市秀山土家族苗族自治县申报的“秀山花灯”经国务院批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录),“秀山民歌”(2018年6月7日,秀山民歌经国务院批准列入第二批国家级非物质文化遗产保护名录)及秀山民间艺术,还有秀山独具特
6、色的产品,比如金银花、土鸡等等。这些资源还包括(1)土家族苗族的历史;(2)土家族苗族民风民俗;(3)土家族苗族民间音乐、舞蹈;(4)民间文学等。把这些内容汇编整理,编辑成书,作为校本教材,走进课堂,成为学生阅读的书目之一。同时,在研究过程中,参与研究的老师开设出有本地民族特色的校本课程,如民俗风情、山歌民歌欣赏课、花灯及花灯文化欣赏课等等。这些就是“田园语文”最具特色的部分,也是最具生命力的校本课程。全日制普通高中语文新课程标准指出“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识,去利用和开发。各学校的课程资源是会有差别的,可能是拥有资源的量的差别,也可能是资源种类的差
7、别。各学校应该认真分析自己的资源特点,充分利用已有的资源,积极开发潜在的资源。”1开发出有地方特色的校本课程,这是“田园语文”的主要内容之一。 2.追本溯源,继承优良的传统文化,享受浪漫语文的诗性特征。德国教育学家第斯多惠说过“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”唤醒学生内心美好的浪漫诗情,本就无比美好。湖南衡阳的特级教师谭青峰曾这样说“我仿佛是一个悠然自得的牧羊人,领着一群活泼可爱的小羊羔,让他们尽情地吮吸青草地的养分,他们所获得的绝对要比我给他们灌输的要多得多。”这种感受在于教师和学生真正进入了语文天真烂漫的青青田园,师生在经典诗歌的浸润中自由呼吸,丰盈想象力、创造力的翅膀
8、,享受语言艺术美的丰赡,锻炼鉴赏美的能力。这个内容就是整合语文教材,适当取舍,增加传统文化的分量。教学的内容不能局限于教材本身,要根据具体的教学实际进行必要的加工、整合和创造,对教材留下的空间自觉填补。2目前的语文教材也在加大古诗文内容的比重,这对于高中生应该达到的语文素养来说,是很正确的。根深,枝叶才能丰茂。古典文学是培育语文素养和能力的土地,必须有厚度和广度,肥沃方能滋养素质。 3.回归田园,呼唤语文理想情怀的归来。结合上面两个内容,开设富有生命内涵的课程,让学生遨游于传统文化、经典作品、少数民族文化的海洋,启迪和丰富学生的人生智慧,引领学生建构言语与精神的家园,带领学生走向广博与深邃,构
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