“翻转课堂”及其在中医院校生物化学实验课教学中应用的可行性探讨.doc
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1、“翻转课堂”及其在中医院校生物化学实验课教学中应用的可行性探讨 “翻转课堂”是一种循环式混合学习的新型教学模式。本文从“翻转课堂”的特点,在国内的应用以及高等中医院校生物化学实验教学特点等多方面进行剖析,对这一新型教学模式应用于中医院校生物化学实验教学的可行性进行探讨。 翻转课堂 生物化学 实验教学 可行性 G642 A 2095-3089(2018)03-0007-02 “翻转课堂”(flipped classroom)是教师创建视频等电子教学资源,学生根据教师指导在课外利用电子教学资源进行知识传递,而后在课内通过师生交流和同学协作等方式完成作业、解答疑问,实现知识内化的一种教学形态1。翻转
2、课堂采用“学生课外学习课堂讨论课后拓展” 的新模式,在形式上颠倒了教学过程的同时,更改变了教学主体、教学资源的形式以及教学环境的空间2,被认为是对于传统课堂教学的重大变革,深受全球教育界的关注,得到迅速推广,并取得了良好的教学效果。 一、“翻转课堂”一种以循环式混合学习为特征的新型教学模式 2018年,美国中学化学教师纳森?伯尔曼(Jonathan Bergmann)和亚伦?萨姆斯(Aron Sams)明确提出并率先使用“翻转课堂”这一教学模式3。之后,萨尔曼?可汗创立的可汗学院制作了数干门教学视频供学习者在线学习,对翻转?n堂的推广与传播起了极大推动作用。 翻转课堂的实质是通过调整课内外的时
3、间,通过知识传递、知识内化、知识巩固的颠倒安排实现传统教学中师生角色的翻转。与传统视频教学不同,翻转课堂在视频教学基础上还强调有同学和教师共同发生面对面的有意义的学习活动。在这种教学模式下,知识传授在课外进行,学生根据教师的引导和提供的信息化学习资料自主学习;课堂上,通过教师的辅导和同学的协助,学生完成知识的内化,实现个性化学习。课堂成为协作学习、解决问题、加深概念的地方,学生从被动接受的听众转变为教学活动的主动参与者2。教师从传统教学中单纯的知识传授者,转变为学习过程的指导与促进者,更多的精力和时间用于与学生交流。原本一瞬即逝的课堂讲授内容得到永久存档,便于复习或补课。因此,“翻转课堂”是新
4、技术环境下的一种循环式混合学习。 二、“翻转课堂”在国内的本土化应用已经步入轨道 近年来,国内一些教育工作者引进“翻转课堂”教学模式,在分析国内外已有案例的基础上,大胆地开展教学研究和实践,进行本土化应用,期望成为教学改革的一个转折点。例如,2018年重庆江津聚奎中学开设了两个实验班,借鉴林地公园高中模式,进行“翻转课堂”的实践。针对这一实验的问卷调查显示绝大多数学生和教师都受这种教学模式,并且教学效果良好3。此外,新疆生产建设兵团的部分中学、北京石景山区杨庄中学、深圳南山实验学校等多所学校也针对“翻转课堂”展开实验探索4。这些探索成果说明 “翻转课堂”这一新型教学模式在我国教育体系下能得到良
5、好的应用。 三、“翻转课堂”可能是提升中医院校生物化学实验教学质量的一种有效模式 生物化学是高等中医院校一门重要的必修课程。作为一门实验科学,实验教学在生物化学课程体系中具有重要地位,在加强学生理论知识的理解、提高动手能力、培养综合素质等方面具有不可替代的作用。多年来,我国生物化学实验教学主要采取传统的教学模式,即以教师为中心组织教学,学生只是被动地学习,不能很好地发挥其个性、能力。这倒置了教与学的主体地位,对于学生学习的主动性和积极性也在一定程度上起扼杀作用。特别是在中医院校,一方面存在生物化学实验课时不足、实验室开放时间有限等教学条件限制,学生动手参与实验的机会比综合性院校和西医院校少;另
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