“翻转课堂”在会计仿真实验教学中的实践与探索.doc
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1、“翻转课堂”在会计仿真实验教学中的实践与探索 摘要:本文以北方民族大学会计专业会计信息化课程的实验教学改革为例,针对国内高校会计仿真模拟实验教学中存在的主要问题,在概述“翻转课堂”的基础上,探索了“翻转课堂”在高校会计仿真模拟实验教学中运用的核心步骤、实施过程,最后得出自己的思考。 信息时代,网络为人们带来了前所未有的改变,互联网上的各种优质教育资源为学生课堂外学习提供了可能,课堂从此结束了让学生接受新知识、教师传道、授业、解惑唯一途径的使命。事实上,“翻转课堂式教学模式”及其教学理念不仅已经迅速渗透到了外语课、体育课、数学课、语文课等课程的教学实践中,而且已经取得了空前的教学和学习效果。为此
2、,本文拟尝试以北方民族大学会计专业会计信息化课程总账、报表部分的实验教学改革为例,针对国内高校会计仿真模拟实验教学中存在的主要问题,探索“翻转课堂”在高校会计仿真模拟实验教学中运用的核心步骤、实施过程,最后得出思考。 一、“翻转课堂”的概述 (一)“翻转课堂”的教学模式 “Flipped Class Model”(或inverted class-room)通常被翻译成“翻转课堂”、“反转课堂”或“颠倒课堂”,或者称为“翻转课堂式教学模式”,简称为FCM。其基本思路是:把传统的学习过程翻转过来,让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习,课堂则变成了教师与学生之间互动的场所,主要用于解答疑
3、惑、汇报讨论,从而达到更好的教学效果。教师更多的责任是设计教学过程,从而达到引导学生去发现问题、理解学生提出的问题、运用所学知识解决问题的目的。 (二)“翻转课堂”的特点 “翻转课堂”包含了以人为本的理念、创造性理念、主体性理念、个性化理念、开放性理念等多种教育理念。其最主要的特点可概括为: 1.大量使用短小精悍的教学视频。大多数的视频只有几分钟到十几分钟。每一个视频不仅主题突出、有较强的针对性,而且视频的长度控制在学生注意力相对集中的时间范围内,可保障学生的学习效果。 2.教学知识点明确。“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像不同之处在于每段视频虽短但教学目标明确、完整,分散学生注意力的因素
4、较少。 3.有利于学生重构学习流程。通常,学生的学习由课堂上师生的“信息传递”和课后学生的“吸收消化”来完成。但课后由于缺乏教师的指导和同学间的交流,大多数学生“吸收消化”的过程并不理想。“翻转课堂”可以重构学生的学习过程,即学生课前先自学视频,难点可重复多次;“吸收消化”的过程在课堂上通过师生互动来完成。教师在课堂上答疑、学生参与小组学习,同学间的相互交流可增进学生知识的吸收;课后有疑问时还可通过继续看视频或教师定期在线辅导得到答案。 4.便于学生复习、检验学习效果。每个知识点对应的视频后的思考与练习题是检验学生学习效果的主要方法。重复看视频不仅是帮助学生解决疑难问题的主要措施,也是帮助学生
5、复习已学知识的主要手段。 5.便于学生掌控时间学习,提高学生自主学习能力。学生观看视频的时间、频数完全由自己掌握,可快、慢、跳过或暂停视频来思考或做笔记,甚至还可以通过QQ等聊天软件向教师和同组人员求助。通过在高校网络教学平台上发布或停止发布视频、及时上传作业,不仅可以有效地掌握控制学生下载相关视频和完成自主学习任务的进度,还能不断培养和提升学生自主学习知识的意识和能力。 (三)“翻转课堂”的主要实施思路 1.教师课前创建多个教学视频。即教师应首先根据课程的教学目标确定视频创建所用的软件、课程的内容及课时,应注意考虑不同师生的差异。其次,在制作视频的过程中应考虑不同层次学生的学习习惯和学习方式
6、。 2.组织“翻转课堂”的课堂活动。主要教学内容已在课堂外通过视频让学生自主学习以后,“翻转课堂”的课堂内则应设计安排各种检验学生自学效果的活动。如:以学习小组为单元组织学生讨论教师按各知识点设计的情景或主题、回答教师创建的复习思考题等;教师则负责控制整个课堂的学习活动,通过给学生答疑、临时创建新学习内容、提问等方式让每组学生均有机会在课堂上展示独立思考问题、解决问题的能力,从而达到真正意义上的学习理解与消化课堂学习目标所规定的内容。 二、“翻转课堂”在高校会计仿真模拟实验教学中运用的核心步骤 (一)教师课前准备 1.划分若干个知识点。为了保证教学效果,教师课前除准备文字材料和精心设计的教案、
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