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1、勇敢面对的事教学纪实 教材简析本单元围绕“勇者无惧”这一主题选编了几篇情节曲折,场面描写形象、具体,人物个性鲜明的课文,旨在引导学生以教材为例,从生活中选取勇敢面对的事,既可以是自己亲身经历的,也可以是耳闻目睹的,并把事情的经过写具体。这是本次习作指导课的重点,也是训练点。 教学目标 1.激发兴趣,引导学生乐于思考、乐于交流、乐于写作。 2.引导学生从生活入手,选取典型材料。 3.以课文为例,读写结合,将勇敢面对的事写具体。 教学重、难点把事情写具体。 教学过程 一、课前预热,引出“勇敢” 师同学们好!老师初次给大家上课,带来了一件礼物,想要吗? 生想。 师用你的声音表达你的想法。 生想! (
2、学生声音响亮,兴趣高涨。) 师我给大家带来了一只“老鼠”!现在就装在这个布袋里。谁敢到前面来摸一摸,就送给他。 生啊! (教室沸腾了,学生开始议论纷纷。) 师谁敢?(教师做鼓动状。)机不可失,失不再来呀! (一调皮男生笑嘻嘻走上前来,全班掌声雷动。) 师(看着男生。)听到这热烈的掌声,老师都为你自豪,你可真勇敢!做好准备了吗? 生做好了。 师请把你的右手伸出来,(教师和他耳语了几句。)见证奇迹的时候到了! (教师将他的手送进布袋里,教室里极其肃静,大家都屏住了呼吸,静观其变。该生也有一丝恐惧,试探性地摸了摸,从口袋里把“老鼠”抓了出来。) 生(全场一片哗然。)啊!玩具老鼠呀! 师掌声送给他,是
3、你的勇敢赢得了大家对你的敬意!请带着礼物落座。(板书勇敢。) 【点评】教师和学生做活动预热,课堂教学就在这愉悦的氛围中开始了。活动看似“无心插柳”,实则“有心栽花”。学生的学习热情被激发,课堂上“勇敢”的氛围越来越浓厚。由活动过渡到习作主题,自然妥贴,为下一环节做好了铺垫。 二、走进生活,聊聊“勇敢” 师说起勇敢,我们并不陌生。因为在本单元的学习过程中,我们就曾认识了机智果敢的杨子荣,勇敢无畏的肖飞,用自己柔弱的手臂拯救妈妈的洛迪,以及丹?奎?德尔笔下向狼借路的“我”。其实,在我们的生活当中也有许多这样的“英雄”人物,可能他们的故事没有那样轰轰烈烈,但也足够让我们点赞。就像刚才小纶同学勇摸“老
4、鼠”,同样值得称赞。现在,请大家回一下生活中发生的类似的故事,可以是亲身经历的,也可以是自己亲眼看到的。(板书课题。) 生有一次,我自己闯黑路。 师你是什么情况下闯黑路的? 生我饿得快不行了,想去超市买东西吃。 师请你再试着完整地说一遍。 生(稍做思考。)有一次,我饿得快不行了,就自己闯黑路到超市买东西吃。 师这样说就清楚多了。一个女孩子,确实有胆量,但也要注意安全呀! 生我讲的是“向狗借路”的故事。 师哈!你可真会学以致用。那就快说说吧。 生那天,我想去朋友家玩。一条大狗在路旁蹲着,我就捡起一块砖头,悄悄地从道旁走过去了。 师狗追你了吗? 生没有。 师借路成功。看来你不但勇敢,还很机智。 生
5、我讲的是“向鸡借路”。 (学生一阵哄笑。) 师不要笑。你讲的故事和刚才那名同学讲的相似吗? 生有些相似。 师那好,你课下再和同学们交流一下。哪位同学还有不同类型的故事想和大家分享一下? 生上周日,我在家看家,我家的大子开了。 师大子就是大公牛,它的角又尖又硬,很凶的啊!继续说。 生对,我家的大公牛开了。它东跑西蹿的,后来就一直吃堆在外面的苞米棒子,我怕它吃撑着,就胆战心惊地出去把它拴上了。 师你太勇敢了,这个有危险,可得小心呀! 生暑假的时候,我们一帮小伙伴到稻田地去抓青蛙。刚开始我不敢,后来他们用激将法激我,我也勇敢地抓了一个。 师你们抓青蛙干什么? 生烤着吃。 师啊!那可万万不行,青蛙是益
6、虫,我们保护还来不及呢!你勇敢错了地方,下次可得注意了! 生上学期,我班在大会议室上公开课,为了得到老师的小红花,我勇敢地举了一次手。 师得到了吗? 生得到了。 师你看,做事情多需要勇气呀!没有上次的锻炼,就没有今天侃侃而谈的你。掌声送给他。 【点评】这一部分是解决写什么的问题。“巧妇难为无米之炊”,教师以课文为例,帮助学生走进生活,回忆生活,拓宽视野,搜寻材料,寻找那些勇敢面对的故事。同时不失时机地指导学生说话,学会做事,学习做人。 三、联系课文,说说“勇敢” 师光找到这些勇敢的故事还不够,怎样才能写精彩呢?这就需要方法了。我们知道杨子荣打虎一课共分两部分,一部分写杨子荣发现老虎,也就是遇到
7、困难,另一部分写杨子荣打虎。请大家浏览课文,想一想作者为什么花大量笔墨描写老虎,直接写杨子荣打虎不就行了吗? (生读文,思考。) 生这样肯定不行,要不然作者早就这么写了。 师对呀。 生像作者这样写值得。 师为什么? 生这样写能写出老虎的凶猛。 师老虎的凶猛和杨子荣打虎有关系吗? 生有关系。 师什么关系? 生老虎越凶,杨子荣还把它打死了,越能看出杨子荣厉害呀! 师你的思考也很厉害!掌声送给会思考的他。是呀,老虎越凶猛,说明杨子荣遇到的危险越大,越能体现杨子荣的勇敢。这里的笔墨值呀!这种写法叫铺垫。那大家能像课文写的那样,把你勇敢面对的事中遇到的困难或危险说一说吗? (生思考。) 生我想说说“向狗
8、借路”这件事中我遇到的危险。 师请! 生那是一只很大很大的狗。 师到底有多大?到你身?w的哪个部位? 生大约到我腰这么高。 师哦,这么大!继续。 生它张着大嘴,伸着舌头。 师像是 生像是渴了。 师怎么写更能体现它的凶恶? 生像是饿了。 生像是饿极了。 生像是饿了三天三夜。 师嗯,这可真够凶了。继续。 生这只狗还瞪着大眼睛。 师有多大? 生这么大(用手比划。)。 师这不行,像什么那样大?谁来帮帮他? 生像秋果那样大。 生像小灯泡那样大。 师这样比喻就恰当多了,既写出了眼睛的大,又写出了眼睛的亮。继续。 生没有了。 师想想这只狗的周围还有什么? 生什么也没有。 师猜猜,其他小动物呢? 生(略作思考
9、。)可能被吓跑了吧! 师你看,这一联想的效果就不一样了。你能把这段话再重新梳理一下吗? 生(略作思考。)有一天,我去朋友家玩。道旁蹲着一只大狗,大约到我腰这么高,张着大嘴,伸着舌头,好像饿了三天三夜,正用它那灯泡似的眼睛盯着我,吓得我浑身哆嗦。 师小动物 生哦,就连小动物都吓得东跑西窜。 (全班响起热烈的掌声。) 师你看,这样写就把遇到的危险写详细、写精彩了。下面,大家就2人一组,像刚才这位同学那样说一说遇到的困难或危险。记住,要互相提醒、互相帮助! (生互相说,师巡视指导,个别问题个别指导,共性问题共性指导。) 师作者除了将一部分笔墨用于描写老虎,即遇到的危险外,其余大部分笔墨都用在了杨子荣
10、打虎这件事上。那作者是怎么写的?哪一句话引起了你的注意? (大屏幕出示课文三、四自然段。生默读思考。) 生“得赶快下手,这匹马不仅是我的快腿,更重要的是可以证明我的身份,失去它就等于失去了身份证。”这句话引起了我的注意。 师说说你的想法。 生这里的心理描写好。(板书。) 师好在哪里? 生可以看出杨子荣想把这只虎杀掉。 生可以看出杨子荣很镇静。 生可以看出杨子荣头脑很清醒。 师其实课文中还有这样的语句。这些心理描写的语句虽然不多,却把杨子荣在紧急关头沉着、冷静、机智、勇敢的形象刻画了出来。好方法!课文中还有哪句话引起了你的注意? 生“杨子荣把身体贴紧树干,抽出匕首用力向树上一插,把步枪架在匕首上
11、,克制住枪身的抖动。”这句话引起了我的注意。 师这是人物的 生动作描写。(板书。) 生这样写把当时紧张的气氛写了出来。 生这样写能看出杨子荣很勇敢。 生这样写好像杨子荣就站在我的面前。 师是呀,用动作描写就把故事写得更形象、生动了,人物形象也丰满了。好方法!课文中还有哪些语句引起了你的注意? 生“他一面紧张呼吸,一面盯着这个扑过来的凶恶敌人” 师这是人物的 生神态描写。(板书。) 生从中能看出当时情况很危急。 生可以看出杨子荣很紧张。 师对!这个描写很真实,实事求是。杨子荣是人不是神,遇到这样的猛虎紧张一点也正常。 生可以看出杨子荣很认真。 生杨子荣聚精会神。 师俗话说,相由心生。人物心里有什
12、么,动作、表情中就会有什么。这样写人物的形象就有了一种立体感。回顾上面的这段话我们不难发现,作者运用多种描写方法相结合的方式将故事写得形象、具体、生动,让读者读了有一种身临其境之感。明白了吗? 生明白了。 师 那好,大家就试着运用这种方法,将你找到的那件事中怎样“挑战困难或化险为夷”部分说一说,我们看谁说得具体、形象、生动。 (生稍作思考。) 生我想说说我是怎么闯黑路的。 师请! 生走在漆黑的小路上,我的心怦怦直跳,感觉都要从嗓子眼跳出来了,脸上不停地流汗。脚步不由自主地加快了,但就是感觉腿不太好使,就像绑了沙袋一样沉。总感觉后面像是有一个人在追我,我不时地回头看一看,结果什么都没有。一想到超
13、市里的那些小食品,心想为了吃,还是闯吧!就这样,我跌跌撞撞地跑到了超市。 师为她精彩地闯黑路鼓掌!像她这样说就说得形象、具体了。请大家再和同桌互相说一说。记住,要相互提醒、相互帮助! (学生互相说,教师巡视、指导。) 【点评】这一部分是解决怎么写的问题,也是本节课的重难点部分。如何突破呢?一是降低难度。众所周知,如何把一篇文章写具体不但是这节课的重难点,也是整个小学阶段作文教学的重难点。教者将“勇敢面对的事”分解成两部分来写(即“遇到困难或危险”和“挑战困难或化险为夷”),然后逐一突破。虽说有点程式化、公式化的嫌疑,但对学生来说还是有帮助的,利大于弊。二是读写结合。叶老说过“语文教材无非就是个
14、例子。”教者以杨子荣打虎一课为例,结合本次习作的特点,似层层剥笋,将阅读教学和作文教学结合起来,逐层推进,步步为营,扎实有效。 四、根据要求,写写“勇敢” 师孩子们,学习和生活中这样勇敢面对的故事很多,我们不妨当当小作家,将故事写下来,别人读了一定会很敬佩你。想不想试一试? 生(异口同声。)想! 师怎么写呢?先来看要求。 (多媒体出示。) 1.在自己的学习和生活中,选择一件勇敢面对的故事,也可以写自己看到的勇敢的故事。 2.在写作时要以课文为例子,重点写清遇到的困难或危险和如何挑战困难或化险为夷这两部分内容。要试着运用多种描写方法将故事写得形象、具体、生动。 3.题目自拟。 (学生写作,教师巡
15、视指导。) 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论
16、证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。【点评】作文课,归根结底是实践性很强的课程。不管前面几个环节练得有多充分,最后必须过渡到写这一环节上。只有写,学生的思维才会更缜密,表达能力才会提高得更快。 (哈尔滨市双城区万隆中心校)
17、 编辑/赵卓然要练说,先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。总之,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。
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