中小学校长培训师资资源共享研究.doc
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1、中小学校长培训师资资源共享研究 培训师资资源是重要的培训资源,对培训质量和效果起着十分重要的作用。随着中小学校长培训工作不断推进,培训师资资源分布不均、培训师资队伍结构不健全、培训师资力量难以应对培训需求显得十分突出。干训中心在指导和协调全省中小学校长培训工作中,应协调各级校长培训机构建立培训师资资源共享体系,促进培训师资资源优化整合,提高优质培训师资资源利用率,为三级校长培训服务,促进培训均衡发展。 中小学校长培训师资师资共享 一、提出培训师资资源共享的缘由 (一)培训师资资源分布不均衡 从“八五”起,我国中小学校长培训已逐步形成了四级培训网络体系,四级培训机构作为校长培训基地其所拥有的软硬
2、件培训资源不尽相同。国家级校长培训中心是全国示范性的中小学校长培训中心,对全国中小学校长培训工作起着组织、策划、协调和指导的作用。国家级校长培训中心不仅培训师资力量雄厚,而且培训师资水准高。省级教育学院是三级培训的龙头,起着承上启下的作用。拥有良好的培训资源和优良的专兼职培训师资队伍。地市级教育学院受区域因素影响,培训资源和师资力量有明显的差别,一般都显得不足。区(县)级教师进修学校,尤其地处农村山区其培训资源匮乏、师资力量薄弱。这种由于区域不同、培训机构层级不同,而导致培训师资资源分布不均衡现象是客观存在的。 进入“十五”,随着校长培训要求提高和需求增长,这种由于培训师资资源分布不均衡而导致
3、各级校长培训质量和效果差别很大。为了应对和改善这种状况,跨级委培和跨区域异地培训作为拓展培训资源的培训形式已逐渐被采用。至今这种培训形式仍有扩展的趋势,可是,这种培训形式在一定程度受到培训经费的制约。 (二)培训师资队伍结构不健全 中小学校长培训师资队伍主要有特邀、专兼职教师三个部分组成。特邀教师指在某些研究领域具有权威性的专家学者,一般在高级别培训或大型专题培训才特别邀请;兼职教师其专长比较丰富多样,包括中小学知名校长等,在各类培训中经常聘请,是校长培训不可或缺师资力量;专职教师指在培训机构中专门从事校长培训教学工作,他们多数不仅要承担相关的培训专题讲授,还要组织开展各类校长培训,是校长培训
4、的组织者和实施者,对培训成效起着举足轻重的作用。 虽然不同层级培训机构所拥有的专职教师在数量和能力悬殊较大,可是他们各自所承担培训任务和要求有所不同,从培训需求来看,都存在师资力量不足、优质师资紧缺等问题。在培训过程中,一般通过聘请兼职教师来协同完成培训任务。由于兼职教师队伍的不确定性,又缺乏有效管理和利用,兼职教师为上课而上课的现象还是普遍存在,很难能够有机地融合到培训整体中,兼职教师在培训中的作用和地位被边缘化。这样,作为培训者的专职教师,仅靠其自身专业素质和能力组织开展校长培训项目制定、组织实施和调研评估等,显得势单力薄,困难重重,甚至难以完成。因此,如何健全培训师资队伍结构,完善培训师
5、资聘用的长效机制,就成为培训发展的首要问题。 (三)师资力量应对培训需求难 随着培训不断推进,培训要求明显提高。在完成“八五”和“九五”的岗位培训和提高培训后,培训起点明显提高。“十五”起,骨干校长培训启动,至今,不仅骨干校长培训规模扩大,还启动了中小学名校长培养工程,这都对培训师资素质和能力提出更高的要求。由于培训师资队伍建设未有大的改观,师资培养机制不到位和经费投入缺少,也由于不同层级培训机构之间缺乏有效的沟通与交流,以及校长培训开放性有限,相对封闭性,这都在很大程度上制约了培训师资能力和水平的提高。这种与培训要求不相适应培训师资能力和水平制约着培训质量的提高,就会出现高层次培训在低位运行
6、的现象。 同样,随着培训层次提高,培训需求也在增长。岗位培训和提高培训的培训期一般在年内或一年内完成。骨干校长和名校长的培养期一般在二至三年完成。可见,培训层次提高,培训期延长,除了理论研修外,实践性培训活动增多,研修指导趋向个性化,研修成果要求也高。这势必对培训师资的数量和水平提出更高的要求,否则,培训活动展开就会受到限制,被简单化,或者流于形式;个性化研修指导不到位,变指导为自修,直接影响培训质量和效果。 二、师资资源共享必要性和可行性 (一)培训师资资源共享的必要性 1优化整合培训师资资源 我国幅员辽阔,人口众多,中小学校遍布城镇、农村和边远山区。中小学校长培训采用分级管理,分层次、分类
7、别实施是客观的需要。培训不可能向像学历教育那样配置完备的学科和专业的师资。培训师资资源分布不均衡、优质师资缺少、师资力量不足也总是客观存在的。在网络信息技术发展日益成熟的今天,利用信息技术手段构建一个培训师资资源共享平台,优化培训师资资源,实现优质师资资源共享,适应培训需求的增长需要,促进培训均衡发展,提高中小学校长培训整体质量,已经越来越得到人们的认可。 2有效发挥优质师资作用 优质师资是指名优教师的群体。他们具备较高的专业素质和研究能力,教学和培训能力出色。能适应培训发展的需要,在制定培训项目和开发培训课程中起着重要的作用,也在培训师资队伍中起着示范和引领作用。优质师资稀缺、利用率不高、或
8、者闲碌不均,都直接削弱优质师资在培训中主导作用。 通过师资资源共享平台不仅可以优化和整合培训师资资源,也可以为各级培训机构提供培训师资信息咨询服务。促进优质师资参与培训需求调研、培训项目开发、培训质量评估和培训研讨等活动;也可有针对性地举办专题讲座或者 “送教下乡”作巡回讲座; 也可通过网络平台主持或参与网上研讨和答疑等远程交流活动。 3促进三级培训均衡发展 “十五”以后,省级培训机构除了继续承担高(完)中校长任职资格培训和提高培训外,还承担中小学骨干校长培训和中小学名校长培养,随着培训需求增长,也促进培训发展,培训师资队伍得到了充实和提升。地市级和县区级培训机构分别承担初中和小学校长任职资格
9、培训和提高培训为主,其培训发展情况显得相对滞后,培训资源不足,培训师资缺少仍制约着培训质量和效果。初中小学校长基数大、分布范围广是校长队伍中重要的组成部分。他们多数地处农村山区,办学条件差,经费不足。因此,通过共享的形式,向培训资源相对匮乏区域注入优质培训师资资源,让校长培训呈现生机和活力,已越来越受到人们的企盼。 (二)培训师资资源共享的可行性 1健全的校长培训管理体制 从“八五”起,国家逐步加强与完善以行政部门为主的校长培训责任分担制度,有力保障了校长培训的落实与发展。各级教育部门负责制定本地区培训规划,落实上级调训计划,组织和实施本地区校长培训工作。培训师资资源共享的前提是共建,共建与共
10、享是动态的,也是长效的,需要各级培训机构参与和合作,也需要各级培训机构挖掘潜力,创造条件。培训师资资源共享将融入各级各类校长培训过程中,对校长培训质量和效果必然产生积极的影响。健全的校长培训管理体制有效促进培训师资资源共享建设与实施。 2完善的校长培训网络体系 省级干训中心要充分利用完善的四级校长培训网络体系,指导和协调本区域中小学校长培训工作。首先,要实时了解国家级最新培训动态,利用国家级和省级优质师资开展培训者培训,提高培训者能力和水平。其次,要把握三级培训动态,有计划地开展培训项目的调研、论证和评估指导工作。再次,借助培训网络体系,建立三级培训信息化共享平台。构建专兼职师资资源库、培训课
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