乡村初中生的思想品德课学习现状与教育对策.doc
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1、乡村初中生的思想品德课学习现状与教育对策 乡村初中生思想品德的形成和发展在很大程度上影响着他们的一生。他们的思想道德状况如何,将直接关系到社会主义核心价值体系的践行。本文从乡村初中生思想品德课学习现状入手,查找影响乡村初中生思想品德课学习效果的原因,并提出改善建议和措施。 乡村初中生;思想品德课;学习现状;教育对策 G B 1008-1216(2018)03B-0021-02 思想品德课程有独特的自身优势,是学校实现“立德树人”目标的最佳路径,其重要性不言而喻。当前,受应试教育的影响,教师过于重视知识传授,缺乏对学生情感和价值观的正确引导,致使学生对学习思想品德课的兴致不浓,主动性差,实效性低
2、,甚至对教师产生质疑,否定教材内容,这种现象令人担忧。笔者作为长期奋战在乡村初中的教师,深深地体会到思想品德教学的种种困境。 本文从乡村初中生思想品德课学习现状入手,查找影响乡村初中生思想品德课学习效果的原因,并提出改善建议和措施。 一、乡村初中生学习思想品德课存在的问题 (一)学习态度不端正 学生对课程喜欢与否反映了学习态度。在应试教育和功利主义的思维下,学生评价课程依然持分数、名次的学习观,致使思想品德课程在学生心目中的地位较低,学生缺乏认同感,对教材内容的认可度不高,上课注意力不集中,情绪低迷等,反映出当前乡村初中思想品德课的尴尬境地。 (二)学习目的不明确 学习目的是个人自我效能展现的
3、内驱力。乡村初中大部分学生不能明确学习的目的在于“知行合一”,在应试教育观念下,乡村初中生认为学好思想品德课的主要目的是为了应付考试,学生思想品德课的学习目的很大程度上受制于教师的认可度,对课程学习的价值认识存在偏颇,学习目的认识模糊,方向不明。 (三)学习方法欠妥 从思想品德课教学实效性来看,需要师生加强学习方法的沟通和交流,包括重视知识体系、复习方法、考试技巧等,对学生逻辑思维和理性思维的培养非常重要。在教学实践中,发现不少学生不能自觉预习和复习所学知识,部分学生不能及时完成作业,甚至抄袭作业,不少学生课后从不看思想品德书。 (四)学习能力有限 学习能力主要考查学生在教师指导下能否充分掌握
4、和内化所学知识。由于城市化进程,优质生源流失,导致乡村初中生源质量整体滑坡。不少乡村初中生在学科知识理解和把握上明显乏力,即便是较为简单的思想品德课教学内容,不少学生也不能当堂消化,无法自行解决考试过程中的一些难题。 二、影响乡村初中生思想品德课学习效果的因素 (一)学生因素 1.缺乏学习兴趣。 当前,乡村初中生对思想品德课兴趣普遍不高。究其原因,主要是由于学生的求知欲被空洞的教材内容湮没;教师授课理论与现实脱节;学生思想被禁锢在课堂,缺少社会实践活动。 2.学习主动性差。 乡村教师由于个人专业素养不高,对重难点把握不准,课堂上教师仅仅“划重点”,使学生成为知识的“接收器”,导致学生缺乏应有的
5、学习积极性,丧失了主动探究的好奇心。 3.课程认识不足。 由于部分乡村教师经过长期的应试教育,课堂上仅仅“教教材”,忽视情感态度价值观目标,加之乡村初中生受地域限制,思维存在狭隘性,导致对思想品德课程存在偏见。 (二)教学因素 1.过于重视教材内容的学习。 乡村初中思想品德课教师没有突破“应试教育”的思维障碍,在教学中,教师容易把教材知识理解为权威内容,成为教师教与学生学的唯一法宝,缺乏情感态度价值观的正确导向,无法激发学生的学习兴趣和主动性。 2.教学内容脱离学生生活。 乡村初中思想品德课教师过分重视文本学习,不关注教材内容是否与学生生活相联系。在课堂教学中,一些乡村教师忽视教材与学生生活实
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