互动教学法对学生英语学习动机的影响研究.doc
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1、互动教学法对学生英语学习动机的影响研究 本文通过对湖南环境生物职业技术学院2018、2018级涉外护理专业学生组成的三个组进行横向、纵向对比实验,考查不同的英语教学法对受试学生学习动机的影响。实验结果表明,互动教学法能明显提高学生的英语学习兴趣,有效地提高学生的英语学习能力,对激发高职高专学生的英语学习兴趣并使始终保持这一兴趣起着重要的作用。 互动教学法;高职高专学生;学习动机 G712 A 收稿日期2018-03-21 王 芬(1966),女,湖南衡阳人,副教授,研究方向文学翻译与英语教学研究。 一、 研究基础 随着我国教育体制改革的深入,职业院校招生数量猛增,学生整体素质下降,不少学生厌学
2、情绪较浓,英语水平自然很低,英语水平低,使得他们的自卑心理严重,自我效能感差。 然而,随着社会经济的发展和人才竞争机制的日益完善,具备良好的外语素质已成为许多企业招聘的一大要求。因此,有必要设法提升高职高专学生的英语水平和能力,而外语学习动机的激发和保持是第一步。 动机是学习过程中行为取向的内在驱动力,是“支配行为、产生导向”的一系列因素。学习动机是个人因素的重要变量之一,动机是制约学习者外语学习成绩的主要变量之一,在外语学习中的重要性不容忽视,长期以来得到研究者的广泛关注。 动机的激发和保持需要一定的内因和外因来支撑。我们希望通过使用互动教学法来激发学生的学习动机。互动教学法主要以建构主义理
3、论为依据。建构主义理论认为,知识不是通过教师传授获得的,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的。“互动”主要表现为一是学习主体互动,即师生、生生、师师互动等;二是学习者与学习资源的互动,如人机互动、人网互动等。通过互动来有效地激发学生的学习兴趣与动机,使学生积极参与到“基于任务的学习”中,从而实现建构主义所主张的以学习者为中心的学习模式及目的。 二、研究目的 本研究结合教学实验,试图解决以下问题在教学活动中实施互动教学法能否激发学生的英语学习动机?能否有效地提高学生的英语学习能力?能否使学生的英语学习兴趣维持下
4、去并保持这一水平? 三、研究对象与方法 1.研究对象 湖南环境生物职业技术学院2018、2018级专护理专业共188名学生参加了本项研究,其中2018级60名,2018级128名学生。 2.研究方法 实验组教师运用互动教学法教学,在英语教学中师生之间通过真诚和谐地交往、沟通,相互作用、相互推动,形成师生互动、生生互动、学习个体与教学环境间互动的教学局面,推动教学进程,提高教学效果,从而提高学生的学习兴趣,激发学生的学习动机。 对照组使用传统的教学法,进行正常的教学活动。 在教学实验中,我们分别对实验组和对照组进行横向、纵向比较;横向比较是对2018级护理专业1班(传统教学方法)和2班(互动教学
5、方法)的英语学习能力进行考核评价;纵向比较则是对2018级护理专业2班(传统教学方法)与2018级护理专业2班(互动教学方法)的英语教学效果进行考核评价。考核评价的内容包括调查前课堂教学形成性评价、教学实验过程中第一次测试与第二次测试课后训练任务完成性评价、实验后英语综合(包括听力、口语、阅读理解和写作)研究性课程考核评价。 3.实验步骤 (1)课堂教学形成性评价。为了保证实验组和对照组的可比性,笔者对2018级护理专业两个班进行了摸底考试,考查了2018级两个班的初始英语水平,将考试成绩进行了独立样本t检验,结果显示,两个班英语成绩没有统计学差异(t=0.041,P0.05),见表1。随机地
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