人才培养体系中存在的教学矛盾问题.doc
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1、人才培养体系中存在的教学矛盾问题 2018年4月,重庆邮电大学制定了专业建设实施方案,旨在进一步明确本科人才培养定位,形成科学合理的课程体系、改革课程内容、加强课程建设、改革践教学、创新教学方法,完善和优化人才培养方案。本文依据学校制定的指导方案,提出“以科研团队为依托,建立以科研骨干为主的教学研究团队;以优势科研方向为主线,建立本科教育-研究生教育共建的人才培养体系”的建设思路,提出了执行层面上可能存在的几个教学矛盾问题。 人才培养 教学问题 G64 A 2095-3089(2018)02-0212-01 19世纪初,德国著名学者、教育改革家威廉?冯?洪堡在柏林大学教育改革中提出了“大学教学
2、与科学研究相统一”的观点。一方面,大学教师作为“自由的人的使命”,即“本能地要求进一步发展科学,特别是发展他们所选定的那部分科学”;另一方面,大学教师作为“社会的人的使命”,即“通过他所掌握的科学知识来传授技能,服务于社会”。因此,大学肩负着“人才培养、科学研究、服务社会和文化传承创新”的使命,但这四项职能不是简单并列、相互独立的,而是一个以人才培养为核心的、有机统一的整体。科学研究、社会服务与文化传承创新都要服务于人才培养这一根本职能,人才培养才是大学的根本任务。高校回归人才培养的本位,就是以科研服务教学,形成以科研优势领域为特色的人才培养体系。然而,人才培养体系中存在待解决的教学矛盾问题。
3、 一、科研方向与教学内容的矛盾 科研工作重视研究内容的深度,通常关注某一狭窄领域的科学问题;教学内容重视科学问题的广度,重在专业基础培训。但是教学内容的广度应该是狭义的,是收敛在某一特定领域的。以信号与信息处理二级学科为例,信息处理科学与技术本质是探索信号的基本表示、分析和合成方法,研究从信号中提取信息的基本途径及实用算法,发展各类信号和信息的编解码的新理论及技术,提高信号传输存储的有效性和可靠性。它作为当前信息技术的核心学科,其涵盖“信号处理与检测、电子系统仿真与设计、智能天线”等数十个科研方向,涉及基础理论、基本方法、实用算法和实现方案等不同研究领域。在制定教学内容时,如果仅仅从学科本身特
4、点出发求广度的专业基础,必将无所适从,造成“什么都该学,什么课都应开,什么都学不会”的尴尬局面。 二、科研训练与课程设置的矛盾 大学教育的本质应该是一种科研能力的训练,这种能力贯穿于基础理论、基本方法、实用算法和实现方案等不同研究领域,但确有不同表现形式。教学实践中的科研训练一定有个循序渐进的过程,要求基础课程与应用课程,理论课程与实验课程的前后关系。但在培养方案制定时,受学时学分等的客观限制,往往存在课程设置目标不明确,前后关系不清晰,理论与实践脱节的问题;在具体课堂教学时,受授课人个人擅长领域影响,往往传递给学生不同的能力训练主线,极易导致学生在系列课程结束后没有得到系统的训练。 三、“重
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