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1、例说信息技术课中计算机辅助教学的应用 本文以一节公开课的设计为例,阐明了在信息技术课堂中导图软件和Moodle教学平台的应用方式及优点,希望能给信息技术课推广应用计算机辅助教学起到一定促进作用 计算机辅助教学;Moodle;导图 G633.67 A 1992-7711(2018)23-109-1 目前的计算机里很有多成熟的应用技术,由于种种原因,许多教师未能推广应用。近年来,笔者在信息技术课堂教学的应用方面作了一定的努力和尝试,现以一节课的教学设计为例,简单介绍一下自己的做法,希望能起到抛砖引玉的作用。 一、用思维导图进行备课 笔者要上的课是初中二年级的VB中的定时器。首先用思维导图软件Min
2、dmanager进行教学设计。我们以往的备课,一般使用word软件。和word相比,导图更能体现内容的结构性。笔者的备课,先从课题、初步想法、教学目标、教学准备、教学重点与难点、教学过程、课后反思几个一级主题开始,然后逐级有层次地添加内容。其间,可以收缩或展开某一个节点,非常方便地在整体以及各个细节之间进行切换。如果当中有大块文本,就采用“笔记”的形式或者插入word附件。这样很快地就完成了备课工作。 用导图备课的另一个优势是它的整合性。我们知道,在一节课的教学设计中,会使用到不少教学素材,比如课件等等。在导图中,可以添加附件,既可以插入word附件添加大块文本内容,也可以将PPT等课件作为附
3、件插入其中。这样,只用一个导图文档就可以较为完整地包含教学设计的内容。例如本课的教学设计中,包含了两个操作步骤的导图文档,两个包含操作步骤的图片,还有两个操作视频以及小测验的文本。这样笔者只要保存好这一个导图文档,即保存了这节课教学设计的主要内容。同事之间交流起来,也比较方便。 二、课堂中用思维导图展示知识 导图的特点决定了它可以有利于表达知识的结构。我在上课的开始,和同学们一起观看一个定时器应用实例的操作录像,并用导图来表述操作的步?E。看了一个步骤暂停一下,在导图上添加一个主题,录像看完,导图也创建完成。然后再和同学们一起回顾,第一层级的几个步骤,第二层级的几个步骤,第三层级的步骤。这样,
4、便于学生深刻理解这个实例的操作步骤,培养了学生分步解决问题的观念,为他们以后解决类似问题打下了基础。 三、Moodle教学平台的使用 1.呈现学习材料。 以往利用电子教室系统分发学习材料时,如果放在C盘,有可能会因为学生机重新启动而丢失,如果放在不加保护的D盘等位置,则有可能被学生误删除。本节课中笔者采用了全球流行的免费学习平台Moodle,利用它的网页功能放置了两张操作步骤的导图图片,利用其文件功能放置了两个操作步骤视频。这样能保证课堂学习资源的稳定性。而Moodle中的视频播放,可以做到即点即放,即点即停,还可以拖动进度条。学生在学习过程中可以随时暂停、重看,这对于学生自主学习、培养自学能
5、力都大有裨益。 2.组织测验。 Moodle平台提供了强大而又便捷的测验功能。题型包括常见的选择题、是否题、配对题、填空题、简答题等。题目可以通过word格式的文档导入,也可以直接在网页上逐条添加。可以设置学生做题时的反馈,即正确与否、正确答案、教师自定义的反馈语等。学生完成测验提交后,教师即刻可以了解全班学生的测验成绩,并以图表形式展现。还可以回顾学生的试卷,了解其知识点掌握情况。这样的课堂测验,一方面可以促进学生的学习,另一方面也可以让教师掌握教学效果,为下一步的教学提供参考。本课中,笔者讲解完一个定时器应用的实例(“倒计时的设计”)并共同总结了操作步骤,接着就安排一个小测验,要求学生写出
6、几个功能对应的VB语句,有“打开定时器timer1”、“关闭定时器timer1”、“设置定时器间隔”、“改变标签label1的内容为变量X的值”等,并提示学生,如果有困难可查看平台上的知识点。学生完成后,笔者查看了一下成绩情况,发现“设置定时器间隔”错误率较高,于是又全班提醒了一下,起到了较好的效果。 3.成绩管理。 Moodle平台是以账号为基础进行运作的。每个学生拥有自己的账号,与该账号对应的测验、作业、成绩长期保留在系统中。学生提交了测验,成绩就自动生成。需要手工批阅的作业等,也不需要另行登记成绩。这极大地减轻了教师的工作负担,使教师可以把更多的时间和精力放到创造性的工作中去。教师了解了
7、学生成绩的变化趋势,可以使得教育教学的措施更有针对性。而学生及时了解自己的成绩,也对他们的学习起着很大的促进作用。 4.作业提交和管理。 “师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“
8、教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。Moodle平台提供了完善的作业提交及批阅功能。作业可以是文本形式的,也可以是文件形式的。提交后教师可以方便地进行查看和批阅并登记成绩、撰写评语。以往有的课,笔者会采取让学生截屏作为作业提交。就是安装一个截屏软件,按快捷键,可以在屏幕上画框截屏,保存为图片文件。Moodle平台的一大优势是,它不需要单独上传文件再插入文本框中,而是可以直接将图片拖到文本框中,点击提交就可以上传。这是采用了一种技术Base64
9、编码,将图片编码转换为文本,以文本形式上传。本课中,笔者是安排学生参照倒计时的例子,编写一个应用定时器,交替变色的小程序,将程序的源代码作为文本作业上传。在Moodle平台中批阅作业,避免了以往其他系统那样的打开文件查看,再另外登记成绩的不便,学生也可以及时获知成绩。 观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。看得清才能说得正确
10、。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨,我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌“蓝天高,白
11、云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀样,给大树开刀治病。通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。笔者经过近两年的努力尝试,深感计算机技术在教学中加以应用的益处。特别是教学平台的应用,更是可以使教学效果产生质的提高。所谓高效课堂,不但要求产生好的教学效果,还要求能够减轻师生的教学负担。Moodle平台的使用,恰恰可以做到这两点。我们信息技术课的教学,有着计算机教室的天然优势,又有着信息技术应用能力的人力优势,更应共同努力,运用好这些有利条件,把课上好。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
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