例谈初中英语情境教学法.doc
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1、例谈初中英语情境教学法 英语教学必须从交际的情境出发,根据教材内容,创设生动有趣的情境,让学生受到情境的感染,激发学习听说兴趣和求知欲,从而提高英语听说能力。那么如何提高中学生英语听说能力? 一、情境教学“趣味化” 在教育实践中,我们教师不难发现当学生对某一学科感兴趣时,就会产生强烈的学习愿望。因此在教学中,我们老师必须精心备课,以教材所提供的语言素材为主线,联系学生生活实际,及时抓住课堂“兴趣点”设立交际情景,让学生积极参与,从而提高听说能力。如在进行由学生用教师提供的各种职业名称来做“Jims father is a teacher.”的替换练习后,教师可以扩展学生兴趣,提问What do
2、es your father do?And what do you want to do when you grow up?要求学生根据自己父母的真实职业和自己的兴趣来回答。 二、情境教学“体验法化” 正所谓“读万卷书不如行万里路”,根据英语教学内容的需要,给学生分组并指定任务,让学在完成任务付出的过程中体会所完成的喜悦,如在教学水果词汇时候,分配好任务一部分男女生收集有关fruit的英文单词,越多越好;而别一部分男女生负责收集有关水果买卖的句型,这样男生女生各有任务地完成情境教学的分工,既激发了学生的求知欲,又让学生初步感知并沉浸在学水果名称的氛围中,然后创设“lets make fruit
3、 salad”的大情景让学生通过制作沙拉来学水果名称。 三、情境教学“生活化” 在教学中,我们教师应利用实物、图片、简笔画、录音、投影、录象等各种教学媒体以及自己的各种表情等,让英语学习运动到我们真实的日常生活中来。例如我们教师可以有意识地结合教材内容,创建一个真实的语境。例如学习了学校物品、事物、饮料、衣服等话题和How much句型后,可设定在商店购物的情景,让学生参与买卖东西,以此来加强句子的使用与交流,在真实的语境中表现自己。让学生学了就会说,就能用,自然提高了英语的听说能力。 教学经验告诉我,凡是与学生生活紧密联系的教学内容,学生掌握得特别快,特别牢固,而且兴趣特别浓,因而学习的效率
4、特别高。例如学到有关学生姓名、年龄、性别、外貌、性格、爱好等。记得在教学人物外貌和性格特征的句型somebody is/has.时,当我开始播放chantLook at Tom,he is tall,look at Mike,he is thin让学生在说唱的活动情景中(情景一),既复习了部分的词汇和句型,又让学生对本课时即将学习的内容有初步的感知,然后通过VCD播放与本课时对话配套的情景片段(情景二),让学生带着兴趣和问题去理解,我事先把课室讲台前与墙壁上挂满了班上同学们的照片,让同学们互相描述,如何去运用句型谈论和描述人物的特征(情景三)。这节课的情景设计真正接近学生的生活,所以他们的听说
5、能力学习效果非常好。 四、情境教学“小组竞赛化” 学生活泼好动,生性好强,总是喜欢与别人比高低。根据学生这一特点,我为了活跃课堂气氛,提高教学效率,经常把竞争机制引进课堂,提高每个学生积极、公平参与竞争的意识。我经常在平时课堂上,以小组比赛贯穿整节课,每节课下来小结一次,奖一些小礼物(例如课后少作业)给胜出的那个小组。这样学生在课堂上不仅学习情绪高涨,为了赢其他组,很多学生都互相提醒注意纪律,认真听课,积极参与,自然提高了自己的听说能力。 五、情境教学“游戏化” 情境教学游戏化可以激发学生参与学习的积极性,若能将知识溶于游戏之中,让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的听说知识,效果自然好。 要练说
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