促进学生有效学习的高中物理实验教学策略.doc
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1、促进学生有效学习的高中物理实验教学策略 高中物理的教学当中,实验活动的作用自不用说,然而在实践教学里,经常开展简单的“实验展示或操作?D?D现象研究?D?D理论展示”三个环节,忽略了学生作为主体的感受和参与,难以取得有效学习的成效,弱化了实验活动应有的作用.那么,需要怎么才可以最大限度的发挥实验活动的有效作用呢?使实验活动为物理课程的学习理解提供支持呢?文章根据有关的学术探究和实践经验,对高中物理实验活动的有效学习提出若干措施,以期共同勉励. 一、有趣实验中,感受实验风采 富有趣味的的物理实验活动不会使学生觉得乏味没意思,可以有效地提高学生对物理探究的热情和积极性,学生对实验活动的好奇心一般来
2、自有趣的现象,那些带给学生惊喜的实验结果,和生活常识不相符的实验现象,和学生已有的生活感受出现了严重的矛盾和冲突,让学生真正感受到实验探究的乐趣,体会了物理实验的风采. 例如“ 内接法和外接法测电阻”的学习,老师可以为学生准备一些阻值较大的电阻,引导学生通过内接法与外接法测量电阻大小,首先让学生事前猜想这两种方式下的测试结果,学生一般都觉得既然是相同的电阻,那么测试的结果肯定是相等的.但是最后的测试结果却与猜想相距甚远,学生的内心一下就受到猛烈的冲击,都觉得难以置信,都要求再次进行测试,最终结果还是表明,两种接法的结果完全不同.这极大地引发了学生浓厚的学习兴趣,内心出现了一个迫切需要答案的疑惑
3、为何同样的电阻测定结果差距如此之大?用小电阻测试时,是不是差距也会如此巨大呢?学生主动积极地开展实验测试和分析,展开深入研究,在好奇心和求知欲的驱使下,在自身积极地探索中,最终将内在的缘由分析明白,对内接法与外接法有了牢固具体的掌握和科学地认识. 有趣的实验活动和学生的生活经验出现了严重的矛盾,这种异常强烈的冲突的产生非常真切和突然,构成了学生深入研究分析的强大推动力,学生不但自觉掌握更多的知识,还产生了无法磨灭的记忆,强化了学生对实验活动的认知和理解. 二、分析实验中,发掘实验实质 分析实验是围绕学生的“思维拓展”,课堂基于实验之上,通过学生的思维拓展对实验机理、设备与环节实行严密周到的分析
4、和探究,及时指导学生对实验活动展开研究,不停地找出问题、解决问题,促进学生螺旋式的发展,直到发掘实验活动的实质,来加强学生的最新知识理论的了解、把握和应用. 例如 “楞次定律”相关内容的学习时,老师可以根据问题来构建研究实验,明确学生实验分析的核心问题哪些原因直接关系到感生电流的方位呢?学生通常会联想到磁通的变动.老师就能够继续提出问题我们应该如何表示磁通和感生电流的方位呢?经过学生的自由、热烈的讨论和思考,构建出磁铁的N极和S极与磁场方向、感生电流、感应电流的磁场方向以及线圈磁通变动等四部分内容之间的联系,学生制作表格逐一开展实验活动,将感生电流的磁场方向当做媒介,得出磁通和感生电流方向间的
5、联系.从而发掘出两个物理量之间的实质关联.老师对实验活动的实时指引和开导,学生逐步探索和发展,在对实验现象的探究中发展了事物的实质,构成了严谨的思维过程. 分析实验的成功有效地激发了学生的热情,提问引领学生慢慢地靠近研究目标,防止学生出现手足无措、无从下手的现象,每一次微小的成功都是对学生极大的鼓励和鞭策,尤其是研究成果和设想情况完全相符时,学生的成就感是无法压制的. 三、实际实验中,引导实验思维 课堂里时时刻刻都会出现意外情况,它会干扰原本的讲课程序,让老师难以预料、猝不及防.但从另外一个角度去看,意外的出现却是一项难得的讲课素材,只要老师从容应对、正确引导,就可以帮助学生从思维定势里走出来
6、,意识到其中的不足和缺陷,进而形成更加严谨科学的思维,能培养学生严于治学的科学态度. 例如学习 “变压器线圈两边的电压和匝数之间的联系”内容时,学生选取200匝副线圈的变压装置,并用一个40瓦灯泡与之相接,学生观察到这个灯泡只发出非常微弱的光,灯丝仅仅是微微变红,接着换上了800匝的线圈,观察到灯泡可以发出正常的亮度.此时,学生顺手利用将一个小灯泡和200匝的变压装置相连,小灯泡可以发出正常的亮度,但当小灯泡与800匝的变压装置相连时,小灯泡却没有如料想中那样发光.意外情况让学生心里出现了疑惑难道变压器里副线圈的匝数和电压不是成正比例关系吗?小灯泡为什么不亮了呢?此时,老师需要给学生适当的指导
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