“三明治”教学法在医学影像学临床教学中的应用.doc
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1、“三明治”教学法在医学影像学临床教学中的应用 目的 探讨在医学影像学临床教学中引入“三明治”教学法对提高教学质量的重要性。 方法 将同年级40名学生随机分为对照组和实验组,对照组应用传统的教学法,实验组应用“三明治”教学法。 结果 “三明治”教学法组学生出科考试成绩明显优于传统教学组(P 0.05),具有可比性。 2 课堂设计 我校医学影像学教学进度紧张,但课程理论性强,需要掌握的知识点繁复13,内容涉及影像技术的原理、常见疾病的生理病理影像学表现以及影像鉴别诊断等内容。原先授课的基本模式是教师传授知识为主,基本采用灌输法,这种教学方法强调的是理论学习的深度和广度,对理论知识的传授比较系统和全
2、面,但是学生学习较为被动,一定程度上忽略了学生在学习中的主体作用,学生缺乏学习热情,上课思路欠集中,教学效果不理想。为提高临床教学的质量,调动学习积极性,提高学生思考问题、分析问题的能力,本次设计了如下“学习反馈再学习”的教学步骤。具体为教师指导性开场。首先教师以“昏迷”设计一个典型病例,导出课堂教学的内容。提出针对该病例的相关问题。通过教研组几位教师的集体备课,提出问题,优化问题,预判学生可能会想到的问题。针对“昏迷”这个病例,教师设计了如下问题应当做CT还是MRI?需要水成像、平扫、增强?是否需要功能扫面?读片结果是正常的还是异常?有哪些异常的表现?异常的表现分别代表什么病理基础?判断为何
3、种疾病?目前属于该疾病的哪个分期分级?分组讨论。根据预先制订好的分组情况,进入各自的小组,分别讨论各组的问题,也可在线网络查询相关资料;接着进行交叉讨论,学生根据组号重新划入新讨论小组,开始二次讨论,最后学生回到原先的小组进行信息汇总和整理讨论,每组选派1名代表作小组汇报。教师小结。教师根据讨论结果进行总结,围绕学习目标进行解析、点拨,过程中教师要鼓励学生增强交流,让学生积极探索自己和别人的优点与不足,整合小组智慧,强化学习目标,有的放矢地查漏补缺。金鱼缸讨论。教师通过类似疾病的不同MRI、CT、X线报告,提出新的问题,逐一给出答案,过程中学生可以自由互换小组,教书注意调动学生积极性。最后教师
4、给予提示,比如何时复查相关检查,不同进展期影像学的不同表现等,交待注意事项,更好地揭示该疾病的影像学特点。 3 教学结果 3.1 出科考试成绩反馈 3.2 问卷调查 在参加“三明治”教学法的学生中,进行问卷调查,主要涉及“三明治”教学法是否提高学生对知识的理解和掌握程度、是否提高学习热情和积极性以及是否培养学生的沟通和团队合作能力3个问题。结果显示超过80%的学生都对新的教学法表示满意。 4 讨论 “三明治”教学隶属于行为导向教学法,教学的主旨是强调“学习实践学习”的过程,专业训练分层到位,通过教师引导,将学生自我学习小组讨论团队分享结果汇报总结反馈的几个环节联系起来。在学习知识的同时,让每位
5、学生参加到讨论中,在吸收和分享知识的同时,加深对知识的理解力,增强记忆力,充分体现出教育应当“以学生为中心”的教学理念,突出培养学生将基础理论知识与临床实践相结合的能力14。在本次影像医学教学实践中,“三明治”教学组的学生课前认真查找资料,学习的过程中互相讨论、交换意见、整理资料、总结发言,思维碰撞,课堂气氛相当活跃,在部分环节甚至超过有限的规定时间,教师的专业水平和教学技能得到提高,学生充分调动学习的主观能动性,形成了教学相长的格局。 通过本次教学实践,教师感受到“三明治”教学法有如下优点能活跃课堂气氛,激发学生的学习热情。根据教育招生大纲,我校并没有专门的影像专业学生,目前的授课对象一般均
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- 三明治 教学法 医学影像 临床 教学 中的 应用
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