同伴反馈教学法在医学定向生局部解剖教学中的应用.doc
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1、同伴反馈教学法在医学定向生局部解剖教学中的应用 摘 要:本文主要探讨了同伴反馈教学法在医学定向生局部解剖教学中的应用。选取了我校2013级临床本科定向4班为研究对象。依据不同的教学方法将其随机分为对照组(常规教学组)和实验组(同伴反馈教学组),通过随堂测试和调查问卷评估、对比、探讨两种教学方法的实施效果。随堂测试成绩显示,两组学生的分数多集中在20分至40分之间,这与艾宾浩斯遗忘曲线较符合;与对照组(4%)比较,同伴反馈法教学组40分以上高分段学生数(16%)明显更多,中、低分段学生数则不相上下。调查问卷结果显示,绝大部分学生能够接受同伴反馈教学法(92%),并认为通过批改其他学生的报告自己受
2、到启发(72%),约半数的学生认为同伴反馈教学法能督促自己更认真地对待预习报告。因此,同伴反馈教学法作为一种辅助教学手段,与教师反馈具有同等教学效率,甚至在知识的巩固上优于教师反馈教学法,将其应用于医学定向生局部解剖教学环节中将有利于提高学生学习积极性和效率。 长期以来,我校局部解剖学的教学模式为:学生在课前书写预习报告,课堂中分组局部解剖操作;教师批改预习报告,指导局部解剖过程。预习报告要求学生在课前将实验目的、实验内容、注意事项等方面进行归纳总结。随着我校响应2010年国家要求开始招收订单免费定向医学生,教师日渐发现原有的实验教学方法不是很适合了。原因在于,每学期教师要带两轮实验课,每个班
3、都有4060名学生,教师工作繁重,既要按时批改完预习报告,又要兼顾指导学生的局部解剖实验操作过程。教师和学生不能做到“一对一”的交流,而医学定向生大部分来自农村,综合素质相对薄弱,有的学生因为工作已经定好,或者不是很想毕业后去艰苦的基层工作等原因,情绪不稳定,学习松懈,对待实验马虎了事,不重视教师的反馈意见,因此极需要一种既能解放教师于繁重批阅任务,又能提高医学定向生学习热情,为其设置一系列自主学习和互助学习环节,提供更大的自主学习空间,督促其提高自学能力的教学方法。 同伴反馈教学法应用于辅助局部解剖实验教学,即将局解实验课中学生预习报告环节由单一的教师反馈改革为同伴反馈,促进学生自主学习,合
4、作探究,进而提高预习效果和教学效率,减轻教师负担。 一、对象与方法 1.教学对象 我校2013级临床本科定向4班50个学生随机分为两大组,每组25人。其中一组为对照组(常规教学组),二组为实验组(同伴反馈教学组)。所有学生均经过普通高考录取入学,随机分班,其年龄、性别和入学成绩均无显著性差异。 2.研究方法 对照组:采用常规教学法,即学生课前书写预习报告,由教师批改发回学生修订后再次收回由教师评阅。 实验组:采用同伴反馈法,将25名学生确定一个小组长。课堂上由组长将预习报告收齐,再随机分发给学生。将批改要求具体量化,报告内容60分,包括完整性30分和准确性30分;报告的书写40分,包括报告构思
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- 同伴 反馈 教学法 医学 定向生 局部 解剖 教学 中的 应用
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