《安塞腰鼓》教学实录的审美分析.doc
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1、安塞腰鼓教学实录的审美分析 本文以郑桂华老师的安塞腰鼓教学实录为材料,试从审美角度分析其教学过程。文章包括从阅读教学角度赏析郑老师此课的阅读教学之美、从学习环境角度分析此课语文学习环境之美以及从教师的审美修养角度分析此课中语文教师的审美修养三个部分。 一、课堂的阅读教学之美 如果我们把语文课堂分类为阅读教学课堂、写作教学课堂、口语交际教学课堂和综合性学习与研究性学习课堂,并把阅读教学、写作教学等看作一个个动态的生成性活动,那么我们就能以审美的眼光看待阅读教学课堂,审视一个阅读教学课堂有没有美感,是不是在进行具有美感的教学。 首先,在安塞腰鼓的课堂上,郑老师多次指导学生读课文,通过读,让学生感受
2、作品的语言美,同时感受作品的形象美。郑老师的课堂上,没有一般课堂常见的播放朗读课件,没有老师的整篇示范朗读,也没有学生“有感情的”集体朗读。但是课上学生们却始终在读先是看完视频并让学生简单回答观看感受之后,让学生“自由朗读课文”,见学生端坐起来拿好了书准备齐读,郑老师却说“自己读自己的”;再让学生读“传递这种感觉更强烈一些的”,并“独立地圈一圈”;又让四人小组朗读交流具有“词语、句式特征”的语句;继而在学生站起来与大家交流时先试读,教师再示范朗读;最后,在教学流程的终端,还让学生“放开来,热烈奔放地”再读课文。 综观郑老师的整个教学过程我们可以发现,整堂课的最大落点在于“感觉”,包括朗读环节语
3、文课堂上最重要的环节落点也在感觉上。其目的是为了让学生通过朗读,既能感受到作品中描写对象的美(本文主要反映安塞腰鼓的雄健粗犷的美),又能感受作品本身语言的美,包括语音美、字形美、词句美、修辞美、语言风格美和文章格式美(或诗歌的建筑美)。结合本文的语言特点来看,安塞腰鼓一文被评论家评论为“意蕴优美的散文诗”,作者对语言有一番精雕细琢,做了一系列陌生化处理,使文章变得“书面气”十足,根本不容许学生像唱书歌一样拖拉又乏味地集体朗读。因此郑老师明智地避免让学生集体朗读,而是多次自由朗读,读出自己的感受。 教师所做的阅读指导之美不仅体现在阅读形式的选择上,还体现在阅读时机的把握上。郑老师让学生读课文,是
4、安排在学生观看视频并简单回答了观看感受之后,从学生刚刚开始有所感触,到感觉逐渐增强,从语言内容提升到语言形式,并在深入体味全文之后整合所有感受“热烈奔放地”朗读。如若不是这样遵循学生感受的逐渐深化,遵循从语言内容到语言形式的学习规律,尊重每个学生的个人阅读体验,郑老师的课又怎能如此成功,如此让学生下课了还意犹未尽恋恋不舍呢? 郑老师以恰当的方式引导学生如何通过朗读将课本里的文章内化为自己的文章。这让我想到,语文课的要旨可以凝结为一句话,即“带领学生读书”。 其次,语文老师必须善于带领学生分析文章,理解作品的形象美,尽管作品的形象美在朗读环节上有所触及。安塞腰鼓是一篇美感很强烈的文章,这首先反映
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