国际化人才培养模式下的研究生公共英语课程设置探索.doc
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1、国际化人才培养模式下的研究生公共英语课程设置探索 【摘 要】研究生国际化人才培养模式下的公共英语课程设置,必须建立在需求分析的基础上。通过问卷调查和网络投票,并对各种需求进行分析,旨在更合理地设置研究生公共英语课程。基于需求分析的研究生公共英语分级教学分层设课模式,强调以实际应用为导向、职业需求为目标、综合素养和应用知识与能力的提高为核心,实现国际化人才培养目标与公共英语课程的接轨,完成公共英语课程服务于研究生多样化需求的功能,以达到最终提高研究生国际竞争力的目的。 根据教育部(教研20091号)文件精神,我国研究生教育结构从以学术型人才培养为主转向以应用型人才培养为主,这对研究生的实际应用能
2、力提出了更高的要求;同时,职业分工越来越细,国际交流越来越多,社会需要大批量、多规格、高层次的具有较强国际交流能力的专门人才,研究生公共英语课程设置必须结合高等教育的国际化人才培养目标,加快课程调整的步伐,探索学思结合、学以致用、学有所成的课程设置办法,兼顾研究生学术能力的同时,强化其实践能力,以跟上研究生教育以“培养应用型人才”为主的步伐,满足研究生的学业需要、科研需要、工作需要和国际交流需要,以此增强研究生英语教育服务于国家和社会发展的能力,提高研究生的质量,增强其国际竞争能力。 一 研究生公共英语课程设置现状 通过随机对国内25所高校研究生公共英语课程设置的调查发现,16所高校开设研究生
3、综合英语课程,6所开设技能课程,如英语口语、听力、阅读或写作,仅有3所实行分级教学,开设不同的课程。目前我国的研究生公共英语教学改革还处于比较低迷的状态,在大学英语教学改革轰轰烈烈的今天,研究生英语却在加强专业实践能力的浪潮中被忽视甚至被淹没,使英语课程和课时退化到最狭窄的角落。而很多导师和学生也对英语不够重视,或者说,目前的英语课程设置满足不了研究生的兴趣和需求,其原因主要有三个:(1)课程设置单一,课程内容缺乏创新,满足不了研究生的多样化需求;(2)英语课是本科教育的加长版,继续强调语言知识本身,研究生的应用能力得不到锻炼或提高;(3)英语课程与研究生的学术研究和职业兴趣脱节,不利于研究生
4、进行国际交流和合作。因此,在倡导创新人才培养的研究生教育中,公共英语课程作为国际化人才培养的必经之路,应回归到其社会服务的功能上:即通过英语语言的应用,加强研究生的跨文化沟通能力,为其专业学术发展和职业发展服务。 二 公共英语课程设置的依据 1.国际化人才培养模式的驱动 随着全球化经济的推进,国际化人才培养目标在研究生教育阶段显得尤为迫切。但是,究竟什么样的人才才算是具备国际化呢?百度百科的解释是:国际化人才是具有国际化意识和胸怀以及国际一流的知识结构,视野和能力达到国际化水准,在全球化竞争中善于把握机遇和争取主动的高级人才。也就是说,国际化人才培养模式中,既要培养学生的国际人文素养(宽广的国
5、际化视野和强烈的创新意识,正确的人文价值观,恰当的多元文化取舍),又要创新平台帮助学生精通国际化专业知识(熟练掌握自己的专业知识和技能,并使其国际化,学习国际前沿知识,并将我们的创新推向国际,与国际接轨),还要重视拓宽学生的国际视野,提高其国际交流和合作的能力(熟悉掌握国际惯例,不管是学术研究还是职场交际,都要有较强的跨文化沟通能力,才能运用和处理国内外最新信息,形成最终引领国际的能力)。在这种培养模式的驱动下,研究生公共英语必须提供多样化的国际化课程,帮助学生全面了解国际社会的政治、经济、历史、文化等方面的内容,并通过这种国际化目标导向的课程设置,增加其相应领域的国际信息和观点,把国外最新的
6、科技和文化成果嫁接到英语教学中,培养学生的跨文化沟通能力,为其学习、科研和工作服务。 2.需求分析理论的指导 课程设置必须结合各个学校的实际情况而定,也就是必须基于需求分析。需求分析理论于1972年首次被提出用于专门用途英语教学中,近年来受到无数教育者青睐,我国的外语教学课程建设中已经开始广泛运用。需求分析是课程合理设置的基础和前提,旨在课程设置和实施的过程中,通过访谈、观察、问卷等方式对学生的需求进行调查和分析,从而确定学生学什么、怎么学。Lowe认为需求分析涉及了七方面内容,直接跟课程设置相关的有:目标需求(语言的目标场合,决定教什么内容),现状需求(学生的现有水平如何,社会大背景和个体小
7、背景是什么,包含社会需要、学习动机和学习态度等),缺失需求(诊断学生的语言知识和技能中已经掌握了什么,缺失的是什么,决定如何针对性设置课程)和主体需求(学生主体想学什么内容)。另外三种需求则跟课程建设和实施过程相关:学习需求(学生需要什么策略实施语言学习,以决定采用何种教学方式),限制需求(分析具体教学环境的局限性,便于教学环境和资源建设),教学 法需求(包含缺失分析、学习策略分析和教学限制分析,以决定实施何种教学模式)。本文主要涉及前四种需求的调查和分析,以指导课程设置。 三 国际化人才培养模式下的公共英语课程设置 在需求分析理论的指导下,为跟进国际化人才培养模式,调整研究生公共英语课程实施
8、国际化课程改革,必须经历以下两个阶段: 1.需求调研和分析 针对目标需求、现状需求、缺失需求和主体需求,为了指导课程改革,我校对2012级学生进行了问卷调查,并在2013级发起网络投票。问卷主要对四种需求进行调研,网络投票调查课程需求。 第一,问卷调查和结果。 调查对象:2012级所有全日制硕士研究生(问卷发出740份,共收回734份,其中六级后学生,即已经过六级学生份数为385;六级前,即未过六级学生份数349)。 调查方法:采用匿名形式,每个学生按实际情况填写一份英语学习情况问卷表。 调查内容:问卷含10个题目,包括目标需求和现状需求(对英语学习的兴趣、动机来源、学习目的等),缺失需求和主
9、体需求(对现有的和缺失的英语知识技能的了解,重难点把握,想要学习的内容等),以及对研究生英语课程设置的建议(开放性问题)。 问卷调查显示了目前研究生对英语学习和英语课程的需求和态度,具体来说,表现在以下几个方面: 首先,目标需求和现状需求调查及结果。从学生英语学习兴趣、动机和目的调查结果看来,六级前学生中,50.2%的研究生明确表示对英语有兴趣,9.5%的没有兴趣;由于学校和社会需要而学英语的占60.8%,自身驱动24.1%,因为考试的占22.3%,还有0.3%的不清楚学英语的动机是什么;为了流利地用英语交流的占30.4%,为了找个好工作的占48.4%,出国的只占1.7%;其余22.6%是为了
10、考试过关。六级后学生中,69.8%的同学对英语有兴趣,5.5%的没有兴趣;由于学校和社会需要而学英语的占65.2%,自身驱动32.5%,因为考试的占10.9%,还有1.8%的不清楚学英语的动机是什么;为了流利地用英语交流的占46.8%,为了找个好工作的占38.4%,出国的只占4.4%。其余11.4%是为了考试过关。由此可见,六级前学生中,只有一半的学生明确表示对英语学习感兴趣,比例比六级后学生少了近20%,这部分同学由于基础较差,丧失了对英语学习的兴趣,为了今后找个好工作和考试过关是这部分学生的主要学习目的。六级后学生中,大部分同学对学习英语感兴趣,工具性动机居多,提高交流能力和找个好工作是这
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