图式理论与高中英语阅读教学.doc
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1、图式理论与高中英语阅读教学 图式理论作为对阅读教学颇有影响的一种教学理论,它受到了广大教育研究者和教育者的青睐。不少研究表明将图式理论运用于阅读教学对提高学生的阅读能力有较大的帮助,本文将对图式理论做简要介绍,然后对于如何在高中英语阅读教学中激活和帮助学生建立图式给出适当的建议,旨在丰富高中英语阅读教学思路和提高阅读教学效果。 图式理论 英语阅读 高中英语 G630 A 1003-9082(2018)07-0175-01 传统语言学认为,读者在阅读的时候是在进行一种自下而上的解码过程。这种阅读理解观在教学中体现为注重词汇、语法的讲解。在我国现在的阅读教学课堂上,有一些教师热衷于以词汇和语法为中
2、心的教学方法,这种教学方法忽略了语境对篇章理解的作用,大量的时间用于使学生熟悉句子结构和识记词汇。图式理论理论认为阅读理解并不是一个单向的过程,而是读者与文本互动的过程。 一、图式理论与阅读理解概述 图式(schema)来自于希腊语,它首先被德国哲学家康德(Kant)提出。20 世纪 30 年代 , 英国心理学家巴特利特(Bartlett)在其记忆(Remembering)一文中对图示进行了新的解释,他认为图式是对先前反应或经验的一种积极组织,是储存在学习者大脑中信息对新信息起作用的过程及学习者知识库吸收新信息的过程1。即有效的阅读理解产生于作者的语言知识与先前经验的结合。作者的背景知识,不管
3、是来源之间经验还是间接经验,都会对文章的理解产生一定程度的影响。 研究者大多把图式分为3类语言图式、内容图式以及形式图式。语言图式指读者所具备的语言知识,比如词汇、句子、语法等。语言是有一些符号和规则组成的,语言图式可以帮助读者识别或辨认文字。内容图式是读者对篇章所写内容的了解,包括作者的文化知识、教育背景以及生活经历等。语言是文化的载体,一种语言会反应出作者所生存的社会环境状况以及文化现象。读者的内容图式越丰富,那么理解文章的准确度就越高。形式图式也可以称作修辞图式,它是作者对目标语中所用的文体结构以及修辞用法等知识的掌握。如果读者对某种文体比较熟悉,那么他在阅读时就会觉得容易一些。当然,文
4、章结构也反映出文章的逻辑,它有利于作者对文章的把握。 心理语言学认为,阅读是一个信息加工的心理过程,读者可以利用视觉信息,采用自下而上的方式来解码文章的字、词、句, 从部分到整体的方式来理解整个文章的意思。读者也可利用所具备的背景知识, 采用自上而下的模式对文章内容进行预测。在阅读过程中,读者通常不会只采用一种方式,而是将二者结合起来2。 二、图式理论运用于高中英语教学 研究表明在阅读文章时,读者没有相应的背景知识或者不能有效地运用自己的先前经验, 即激活图式失败, 就很难理解文章的真正含义。P.L.Carell和 J.C.Eisterhold (1983) 3认为两个方面的原因会导致在阅读过
5、程中不能成功地激活与课文相应的图式 一是作者在课文中没有提供充足的线索,使阅读者不能成功地激活自己已具备的图式; 二是阅读者本身不具备与课文相关的图式。因此,在高中英语阅读教学过程中,当教师发现学生不具备与课文相应的图式时,要学会为学生建构与之匹配的图式;如果学生不知道如何运用自己的背景知识,教师要适时地激活学生的已有图式。 1.建构图式 (1)建构语言图式。词汇是阅读理解过程中的一个拦路虎。它既影响学生的阅读速度也阻碍了学生获取文章的意思。因此,在进行阅读之前,教师可以为学生建构词汇图式,即通过一些方法来引入与文章主题相关的词汇,对一些较难的词汇可以做适当的讲解。如教师可以用已经学过的近义词
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