中学语文中的语感教学及其实施策略.doc
《中学语文中的语感教学及其实施策略.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《中学语文中的语感教学及其实施策略.doc(7页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、中学语文中的语感教学及其实施策略 现今在中学语文教学中,语感教学方式受到越来越多人的重视。本文首先分析中学语文语感教学的困境,然后结合语文教学经验,提出在应用语感教学的实施策略。 在中学语文教学中应用语感教学策略,增强学生语感,教会学生体会文中情感,感悟文中的思想,结合说写方式,是提升中学生感悟技能的有效策略。学生掌握了感悟技能,不但可以更好地理解文中字、词、句的深层含义,学会欣赏,并且可以灵活应用。所以,在中学语文教学,教师应当给予语感教学充分重视,锲而不舍,在实践课堂中贯穿语感教学。 一、中学语文语感教学的困境 在中学语文教学过程中,有许多教师往往对语感教学表现出一种又爱又恨的复杂情感。在
2、实践语感教学的前线,我们好像已经抓到语感的尾巴,却又明明白白地体会到其缺失之处。原因在于下面几个方面 1.重视言语作品,却忽略了文本的言语 以往,中学语文教学一般是由字、词、句的点点分析而组成的,把语文课堂变成文本的分解实验场;之后,在呼吁人文性的潮流之下,中学语文课堂又转身变为容纳所有、神通广大的“潘多拉的盒子”。语文教学把注意力都聚焦于言语作品,所以语文任意游走于不同学科与各个领域,对言语作品里面所蕴含的人文常识过于重视,而忽略了让语文知识教学服务于语感相关技能的提高。 2.虽对语感教学有一定的重视,但却忽略语感教学与其他因素的搭配 著名学者曾经指出如果要想理解但丁,我们就需要将自身的理解
3、能力上升到但丁的境界。也就是说在学习言语的阶段,我们的情感、思维水平等因素都应当与所学习的对象相匹配。在实现对象化的阶段,不能忽略与语感技能提高一起的学习者实际的情感、经历、思维水平等因子。 3.重视给予的感觉,忽略自发的感受 语感的源泉在于人的感觉器官与内心对文本的感受。但是,在中学语文课堂中,教师对于“感受”的重要性已经深有领悟,然而却很难给予学习者自我感受以充分的空间。这一方面与教育工作者长期形成的教学思维方式相关之外,另一方面也与单一的中学语文考核方式有关。教师即便想给予学生足够的空间,然而实际教育所应用的考核体制,让教师陷入了两难之境,想找到既符合现行考核制度,又能提供更多空间的教学
4、方法难度相当大。为了确保班级能在相关考核中获得较好的成绩,自然只能舍去一些看起来不那么重要的东西。至于学生自身的感受理所当然是被列在考核之后的。 正是因为上面所叙述的几种因素的影响,导致很多工作于教学前线的教师对语感教学缺乏明确的认识与了解,进而影响了语感教学的成效。 二、应用语感教学的实施策略 1.培养学生语感的前提在于诵读吟咏 在新课标中就清清楚楚地指出“要让学生充分地读,读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”而对于“读”的作用,古往今来就有许多专家学者明确指出,例如“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟。”“诗文是为了读而存在的”“书读百遍,其义自见。”等等。诵
5、读吟咏既是理解文本的一种方式,同时也是体会文本言语、培养语感的一扇窗口。通过反反复复朗读,甚至达到诵读的目标,这又是累积、记忆的阶段。所以,语文教学就需要将诵读这一个方式充分利用好,让读成为语文教学的主线,然而这里要注意的是我们所强调的“读”,并不是枯燥、乏味式的傻读、死读,而是要利用评读、表演读、示范读、赛读等多样化方式,让学生体会到字词句的音、义、语势、语法、意境等方面。 要注意诵读的正确性 要想更好地培养学生语感,就要做到读准、读通文本。语音正不正确、用词准不准、句子通畅不通畅,有较好语感的人通过听就能知道。在进行新课文讲解的时候,教师应当首先要求学生能读准、读顺课文,可以逐渐形成语流,
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 中学语文 中的 语感 教学 及其 实施 策略
链接地址:https://www.31doc.com/p-1807257.html