互联网环境下的混合式教学对人体解剖学教学的影响.doc
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1、互联网环境下的混合式教学对人体解剖学教学的影响 互联网及智能终端的普及给互联网条件下开展自主学习模式教学带来了契机。如何利用互联网教学平台和资源在系统解剖学教学中培养医学生的自主学习能力是一个值得探讨的问题。利用互联网教学平台和资源,开展解剖学混合式教学,突出学习中学生的主体地位,为“互联网+”时代探索医学教育的发展模式。 人体解剖学是医学生进入大学后学习的第一门医学课程,也是医学生学好其他医学课程必备的基础,学好人体解剖学及在人体解剖学学习过程中培养医学生的自主学习能力具有重要的意义。因此,如何在上好解剖学课程的基础上培养学生的自主学习能力,是解剖学教师必须深入研究和探索的课题。互联网技术的
2、发展和智能终端的普及给解剖学教学中培养医学生自主学习能力提供了可行的途径。近年来,我们在互联网环境下开展混合式教学,注重培养学生自主学习能力,取得了良好的教学效果。 1.互联网环境下开展学生混合式教学的优势 1.1互联网为解剖学教学提供了丰富的资源 作为一门古老的形态学课程,传统的人体解剖学教学资源主要由教材、人体标本、挂图等组成。由于人体标本等资源的特殊性质决定了学生不能自由的选择学习的地点与时间,从而限制了学生学习的主动性。互联网通过超媒体技术及超文本技术将文字、图片、音频、视频等资源融为一体,成为内容最为丰富的知识库。各种网络精品课程、视频公开课、微课等大规模在线课程及教学平台的出现,学
3、生不仅可以通过网页、视频等获取知识,还可以在通过网络平台完成作业、讨论和测试等学习活动。3-D重建技术构建的模拟数字人更是使解剖学学习得以脱离人体标本进行。随着互联网技术的发展和高性能智能终端的普及,打破了学习时间和地点的限制,学生可以根据自己的需要随时应用互联网获取人体解剖学学习的相关资料,为解剖学的自主学习提供了良好的物质基础。 1.2互联网环境人体解剖学混合式教学保证了学生的主体地位 传统人体解剖学教学模式,以讲授法为主,在教学过程中,教师处于主导地位,而学生处于被动接受的地位,忽略了学生在学习过程的主体地位,不利于学生树立正确的学习观和自主学习意识。互联网环境下的人体解剖学教学,学生在
4、教师的指导下根据自己的需要,自己选择时间、地点进行学习。在学习过程中学生根据自己情况,按照自己的学习方法,决定学习内容及进度。此外,传统教学模式中师生之间的交流机会虽然较多,但是在交流中以教师为中心,学生则是处于被动的状态,而互联网环境下教学最大的特点就是实时交互性,学生可以在线自由的与老师、同学交流,在交流的过程中学生处于主动与平等的地位,这些都有效的保证了学生的主体地位。 1.3互联网环境下教学有利于培养学生的创新意识 发现问题并解决问题,在此基础具备创新能力,是一个优秀临床医生必备的能力。传统的以教材为中心的教考模式,易让学生陷入死记硬背学习模式,限制了医学生的创新思维的培养。在互联网环
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