基于建构主义理论分析大学英语课文教学.doc
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1、基于建构主义理论分析大学英语课文教学 本文从建构主义理论角度出发,并概述了其发展过程,分析了建构主义的内涵和对学习、教学的启示,找出了当前大学英语课文教学包括词汇处理、课文导入、结构的处理、精读以及评判性思考出现的问题以及原因,着重探讨了运用建构主义来提高课文教学的几点教学策略。 建构主义,词汇教学,课文教学,评判性思维 H35 A 1006-026X(2018)05-0000-01 一、建构主义理论及其发展 建构主义(Constructivism)强调教师为学生创造条件让学生主动探索和分析,并将新知识与自身已有的知识经验(包括语言知识、学习方法和价值观人生观)相结合,建构知识的新意义。建构主
2、义产生于20世纪80年代,此理论源于瑞士心理学家皮亚杰的儿童认知发展理论,他从内外因的相互作用研究儿童的认知发展。前苏联心理学家维果斯基的“最近发展理论”也是在此基础上发展起来的,但他强调社会文化与儿童认知发展的相互关系。建构主义在上世纪90年代也开始传入我国,并广泛用于教育、心理学等领域。 二、建构主义在课文教学的运用 (1)词汇教学 在传统的教学方法中,教师一般都割裂词汇和课文的教学,导致学生依靠重复记忆、听写的方法学习单词,结果记不牢也不会灵活运用。原因是学生没有理解词汇的深层含义,缺乏练习。因此,教师应该要将词汇的教学贯穿课文教学的整个过程,不仅仅只让学生做简单的重复记忆,而应该在课文
3、背景知识的导入部分便开始导入重点词汇,这样学生就能在一定的语境中对词汇进行初步的认知。例如在Unit 1 College Dorm Life引入部分,教师呈现与主题相关的词汇dorm、share、freshman、homesickness。在课文教学过程中,教师结合上下文引导学生主动建构词汇在特定语境中的含义,并提供多样化的练习,让学生体会新词汇的运用。如在讲完一个段落,教师可以让学生用新学的词汇概括该段落的大意。课后,教师还可以提供一个与课文话题相关的题目,并将所学词汇进行简单的分类,让学生将新学的词汇写一封信给高中同学,介绍大学宿舍生活的体验,让学生在词汇学习中一步一步地循环提升。 (2)
4、课文教学 导入部分 部分教师在导入部分的教学都是简单对向学生讲授课文的背景知识,学生只有被动地听,没有进行主动的思考,结果学生没能在脑海中建构课文的相关背景知识,影响了对课文的理解。根据建构主义理论,我们应该在导入部分引导学学生在原有知识的基础上建构新的图式,即引导学生从熟悉的事物中慢慢得到新的启发。例如在讲第一单元导入时,教师可以先提问学生在他们的宿舍生活发生哪些有趣的事情或麻烦,然后以一个寝室为单位进行分组讨论,接着让每个小组中一个成员分享他们的生活经历。或者也可以播放一个外国大学宿舍生活的视频,让学生与自己的宿舍生活进行对比思考,让他们的注意力转移到课文的主题。 文章结构的处理 在传统的
5、课文教学中,教师只会对文章的结构做简单分段,阐述各部分大意,然而他们忽视了一点让学生建构一个稳定的、针对各种体裁进行的方法系统对课文结构进行剖析的能力。结果学生在课外阅读中遇到同一类型的文章仍然不能够自如地把握文章的谋篇布局,不能理解文章作者通过这样一种结构所要达到的效果。教师在分析课文结构时,应紧扣课文的体裁分析该体裁要达到一种怎样的交际目的以及表达效果。例如在分析College Dorm Life的结构时,先让学生知道该课文属于议论文体裁,然后让学生清楚议论文的问题特征提出问题分析问题解决问题,接着引导学生按照议论文的写作思路进行阅读,剖析课文的结构,第一部分是提出大学宿舍生活会遇到的问题
6、,第二部分分析宿舍生活会带来好处和不足的原因,然后第三部分作者提出了建设性的对策。最后教师提问学生该课文这样安排结构的目的是什么,让学生独立思考,让他们领悟到这样的结构是为了更清晰地展现大学生活的各种问题,通过分析找到导致问题的根本原因,同时也为下一步提出有效的对策奠定基础。 精读 精读的教学目的是让学生理解课文的深层内涵。但是,有部分教师却主要讲解语言知识点、语法以及翻译文章的句子,脱离了文章的主题,变成了单纯语言知识的教学,致使学生既不能在更深层次理解课文的内涵,也不能牢固地掌握知识点。我们应该意识到语言是文章整体服务的,离开文本将语言是行不通的,应该引导学生从上下文把握作者的遣词造句,比
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