基于建构主义理论的大学英语阅读教学模式.doc
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1、基于建构主义理论的大学英语阅读教学模式 内容摘要:该文主要探索如何在构建主义理论框架下展开大学英语阅读教学。学生成为课堂教学的中心。通过合作学习或者对话交流,激活其自身原有的对世界的认知结构,找到新旧知识的不平衡点,实现新知识体系的主动构建。在教学过程中,教师只起到导向作用,充分地调动学生的积极性,把课堂教学组织好。 阅读是英语学习中“听、说、读、写、译”五项技能中的重要一项。高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲指出:“阅读课的任务在于着重提高阅读理解能力,培养学生细致观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力,培养学生速读的能力以及阅读的兴趣,扩大学生的词汇,增加文化背景知识。”由
2、此可见,在阅读教学中,学生应是教学的主体,是中心;而教师的作用则是引导、辅导、诱导及指导学生完成阅读任务,提高相应的阅读技巧,加深文化背景知识。 这种教学正是建构主义所倡导的教学模式。建构主义者提出,课堂教学的中心应该是学生。在教学过程中,教师只起到导向作用,充分地调动学生的积极性,把课堂教学组织好。 一. 建构主义理论的主要观点 20世纪90年代,建构主义理论开始在西方教育界形成,其中最为杰出的代表人物是瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)及前苏联教育家维果斯基(Vygtsky)。在皮亚杰对于儿童认知规律研究基础上形成的认知结构主义认为,人类的认知和学习活动是自我主客体间动态平衡的双向建构
3、过程。学习者在学习的过程中,不是被动地接受,而是主动地在已有认知经验的基础上构建起新的认知,从而使自己的认知结构得到发展。而以维果斯基的主要观点的社会结构主义则强调社会环境对学习者的重要影响,并提出了“最近发展区”理论。 二.建构主义理论在大学英语阅读教学中的应用 在以构建主义理论为框架的英语阅读教学中,课堂教学的中心应该是学生,教师只起到导向作用,充分地调动学生的积极性,把课堂教学组织好。教师可通过创设情境、展开对话、促进合作学习等方式,给学生提供平台来拓展自己对事物的认知。教师既要在学生表现优秀时给予适当的鼓励,也要在学习过程中不断地发现并及时纠正学生的错误,从而真正地发挥主导者、向导者和
4、组织者的作用。学生则必需通过合作学习或者对话交流,激活自身原有的对世界的认知结构,并使自己对事物的认知更加丰富和充实,找到新旧知识的不平衡点,从而实现新知识体系的主动构建。 1.读前创设情境 在教学开始前,教师可根据每个单元设定的题目,创设类似的情景,使学生能将原有的信息结构和新的知识点联接起来,激活学生原有的认知结构。学生与话题相关的原有知识越多,阅读理解的难度就越小。 在具体教学实践当中,可以通过“brainstorming”或者 “discussion”环节来实现。由教师引导学生对相关话题进行积极思考、讨论,并激活学生大脑中原本储藏的相关的背景知识。 背景知识对阅读起着重要的作用。背景知
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