基于建构主义理论的高中英语教学的探讨.doc
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1、基于建构主义理论的高中英语教学的探讨 建构主义是西方国家20年以来所提倡的一种学习理论,已成为教育教学改革中的一种指导思想。本文以译林版牛津高中英语为例,以建构主义理论为基础,从情境真实、资料收集、学生为主等三个方面,尝试激发学生学习英语的积极性和提高课堂教学的实效。 建构主义;情境;资料;学生;牛津高中英语 建构主义的思想最初起源于著名心理学家皮亚杰,俄国心理学家维果斯基也对建构主义理论的发展做出了重要贡献。他们的研究为建构主义理论应用于课堂教学奠定了理论基础。自20世纪90年代起,建构主义思想对我国的教育教学产生了广泛影响。建构主义学习理论强调“情境”、“合作学习”和“学习环境”对意义建构
2、的重要作用。该理论认为,知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习过程中其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣与爱好,利用原有的认知结构,对外部信息进行主动的选择、加工和处理的过程。 一、情境真实 近年来,第二语言习得的研究已经证明过去行为主义者忽略学习者的个体差异及学习环境因素,把孤立的语言结构简单地呈现给学习者,通过脱离真实语境的机械训练和联系,并不能使学习者真正掌握语言。学习者只有在真实的情境中,才能真正运用所学的知识去解决问题。英语作为一门语言,其本质是一种交流的工具,是人们在日常生活中获取信息、解决问题的手段。如果在课
3、堂上教授的语言和实际运用中的语言脱节,势必会影响交流的效果。随着我国改革开放和网络的日益广泛应用,获取真实的语言材料是一件轻而易举的事。作为英语教师,基于这些语言材料设计课堂活动要注意一个真实性的原则,即设计真实的活动。所谓真实的活动是指在日常生活中会发生的有意义的活动。现举两例如下 1、 听一段旅游景点的宣传介绍 a. 向同学们讲述景点的历史与特色 b. 根据听到的内容填空 2、 阅读报纸上的广告版 a. 找出修理冰箱可以打哪个电话 b. 找出所有报纸上出现的单词tool 不难看出以上两个例子中a项活动更符合日常生活的实际,也更有意义。学生在完成这些活动时也会更积极、更有动力。 在教授译林版
4、牛津高中英语模块四grammar“被动语态”时,笔者在建构主义理论的指导下,做了以下尝试。在复习了初中所学的相关内容并学习了教材上呈现的例句后,要求学生四人为一组,每组任选一个话题,有农夫与蛇、抓小偷、一场车祸、户外打猎等。根据题目和给出的动词表,联系日常生活中出现的有关动作、情形、故事,采用头脑风暴的形式,共同设计出一个能使用最多动词被动语态的故事片断或情节,并根据情节进行表演。在学生表演的基础上,评选出最佳台词奖、最佳情节设计奖、最生动表演奖和最清晰讲述奖。如此尝试,笔者发现这样的课堂是自由的、问题是开放的、活动是多元的,教师在给学生提供真实的学习环境和学习任务后,学生自身产生一种对学习的
5、需要,一种强烈的求知欲。 二、资料收集 在信息社会,学习不是信息记忆的过程,必须突出学习过程中对信息的采集、加工和开发的环节,即把学习看作是信息加工、处理的过程。学生在丰富的网络资源支持下,也可以制作课件,通过在做中学,更好地掌握知识。牛津高中英语中的选文题材广泛。为了很好地理解文章,师生们都需要了解一些文章的背景知识。网络为教师备课和学生课前自主学习提供了便捷的资料。如在学习模块三第三单元reading “失落的文明”,对于庞贝古城位于何处,是何景象,有何价值等,学生了解不多。通过关键字搜索,会很容易找到相关网页,看到了直观的图片和详尽的介绍,对课文有了感性认识,学生学起来既兴趣盎然又轻松愉
6、悦。 教师经常设计一些课前任务,向学生提供丰富的学习资源,向学生介绍相关网站,指导学生如何利用搜索引擎查找相关信息,让学生加强对课文背景的了解。让学生自己收集资料,课上交流,合作学习。例如,有一课讨论的是环境污染的问题。笔者通过搜索引擎搜集到各种污染(包括大气污染、水污染、白色污染等)的相关信息,然后整合信息,把从网上下载的图片打印出来,给学生提供较为真实的学习背景,同时也给学生布置了一个作业,每个小组选择一项污染,要求在下次上课举出实例,提出解决方案供大家做进一步的课堂讨论,并告诉他们通过搜索引擎查找资料的方法。学生在课前通过自己的资料收集,课堂上不再是老师主讲各种污染的起因、危害、预防措施
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- 基于 建构 主义理论 高中 英语教学 探讨
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