基于过程评价的学前教育专业学生考试方案研究.doc
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1、基于过程评价的学前教育专业学生考试方案研究 摘 要:课程考试方案的改革,是教育改革内在发展的需要。基于过程评价的考试方案,是将课程的教学过程纳入评价范围之内,按照教学计划,结合分组竞争学习,在事前评价、事中评价,事后评价三个阶段进行全过程考试,以达到全面评价学生学习质量的目的。 课程考试是一种严格的知识水平鉴定方法,也是检验学习效果,评价教学质量,促进创新人才培养的重要手段。2001年9月,教育部颁布的幼儿园教育指导纲要(试行)充分肯定了学前教育专业教师在儿童教育中的作用和地位,同时对幼儿教师的素质提出了更高的要求。学前教育专业作为对幼儿教师职前教育的培养,就是对幼师学生的专业化教育,是幼儿教
2、师角色的一个储备期,此时的培养决定了将来幼儿教师的质量以及他们今后发展的可能性,是幼儿教师专业化历程的起始点。 目前,学前教育本科教学在课程设置、教学方法等方面已有明显的学前专业特色,但考试仍然延用传统考试方案。考试方案的合理与否,将直接影响学生的学习态度、学习行为和学习效果,并且最终影响人才培养的质量水平。 一、现有考试方案存在的问题 目前,学前教育专业本科学生考试方案仍然以传统的终结性评价为主,闭卷考试多,开卷考试少,理论考试多,操作技能考试少,重在课程结束时考查学生对本门课程的知识掌握程度,缺乏技能运用和学生综合素质的考核指标。总的来说,考试方案存在以下问题: (一)强调终结性评价,忽略
3、过程性学习 以最终的考试成绩来衡量学生的学习是片面的。学生的态度、情感、学习经历等因素很难用试卷来衡量。 (二)强调统一标准,忽略个性化评价 以“统一”的分数标准来要求学生发展,忽视了学前教育专业学生在生理、心理、特长等个体差异性方面的发展,不利于学生自主性与个性的发展。 (三)强调理论学习成绩,忽略技能的可持续发展 学前教育专业学生大多数将走向幼儿教师岗位,对幼儿教师的要求不仅仅在于掌握理论知识的多少,更重要的是技能的运用和专业化的发展,因此,理论考试成绩只是检测学业成绩的一方面,无法评价学生技能运用及全面发展的潜力。 (四)强调甄别功能,忽略改进功能 目前,考试成绩成为学前教育专业学生等级
4、划分的手段,评定奖学金、选拔学生干部都从成绩出发,对于学生其他特长方面的发展、努力的程度等缺乏一定的评价。 (五)强调个体发展,忽略团队精神评价 当今社会各类职业中对团队精神的强调越来越重要,学前教育专业学生将来走向教育岗位,不仅需要个人技能来完成各项工作任务,更需要团体合作来共同把工作完成好。考试只体现个人成绩的好坏,不考查学生团队合作能力,不利于学生职业素养的培养。 二、基于过程评价的考试方案设计 (一)对过程性评价的认识 过程性评价是近年来新提出的教学评价方法,这种评价方法改变了传统定量评价的方式,而在评价中融进了定性的内容。什么是过程性评价,对于这个概念国内很多学者都给出了自己的定义,
5、有的认为是“过程性的观察为主”的评价,评价的是学生的认知学习的过程;有的强调过程性评价“主要是对学生学习过程中的情感、态度与价值观做出评价”华南师范大学课程教材研究所高凌飚教授提出:“过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价,也不是只注重过程而不注重结果的评价,而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价,或者说是人的生命意义上的学习评价。” 20世纪80年代以来,人们逐步认识到,学习的质量不仅反映在学习的效果上,也反映在学习的过程中,学习者投入学习时的动机和他所采取的策略及获得的效果是三位一体的。评价不仅仅应该关注学习的效果,还应关注学习的情态动机和方式过程。 过程性评价对学
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