大学生生命伦理教育缺失的成因与对策分析.doc
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1、大学生生命伦理教育缺失的成因与对策分析 目前,有些大学生的生命意识淡薄,对生命缺乏基本的尊重,很大程度上反映和折射出数十年来我国国民教育特别是有关生命德育教育缺失与生命伦理观的丧失。本文试通过对大学生生命伦理教育缺失的原因分析,探讨开展对大学生生命伦理道德教育的有效尝试。 大学生;生命伦理;德育;归因;对策 胡冰(1970-),女,副教授,文学硕士,主要从事思想政治教育研究。 G641 A 1002-2139(2018)-05-02 一、生命伦理的概念 生命伦理教育的意义在于培养学生对生命的关注、尊重、珍爱、欣赏乃至敬畏。其主要内容包括以下几方面 (一)生存意识的教育敬畏生命 一个人在成长过程
2、中总会遇到许多挫折、考验,会面临自身无法逾越的生死考验,有些甚至是灾难性的,大学生也不例外。因此,大学教育在传授各种知识和技能的同时,也应给大学生传授一些生存知识和生存危机的应对方法,让大学生学处处理,以提高他们的自我防范能力,防止伤害事件的发生。 (二)生命磨炼教育磨砺生命 如今的大学不再是象牙塔,同样面临很多社会上的纷繁复杂。大学生不仅要应对繁重的学习任务、还要面临严峻的就业形势以及不尽如人意的感情困惑。这些因素,常常使大学生无所适从。如何增强大学生的抗挫能力,让大学生意识到苦难本身是生活的一部分,在苦难和挫折面前保持开朗乐观的心境,成了高校德育工作的重要课题。 (三)人际关系教育包容生命
3、 生命教育的一项重要内容就是要培养大学生具备生存的同一感,即要学会对不同价值取向的人能共通、共融、和谐相处。对他人的态度也应是充分理解、宽容与友善。学会用沟通而非极端手段解决问题。 二、大学生生命伦理教育的归因分析 (一)主观因素 1.自我同一性的缺乏 自我同一性,即青少年同一性的人格化,是指青少年的需要、情感、能力、目标、价值观等特质整合为统一的人格框架,即具有自我一致的情感与态度,自我贯通的需要和能力,自我恒定的目标和信仰。大学生正值人格发展的这一阶段,他们习惯于反省自我、思考人生,探求个人与社会的关系。因此,他们在确定自我同一性的旅途上,不可避免地会经历矛盾和彷徨,以至迷失自我,诱发心理
4、疾患。当这种心理障碍和困惑达到一定程度时,则易导致心理异常,乃至出现危及生命的现象。 2.耐挫力的差异 所谓耐挫力是指当个体遇到挫折时,能积极主动地摆脱困境并使其心理和行为免于失常的能力。耐挫力强,则可以化解挫折带来的影响,尽力克服困难,积极解决问题,创造性地完成任务,从而增进知识和才干,培养坚强的意志、克服困难的能力,形成积极向上、坚忍不拔的个性特征;耐挫力弱,则会消极悲观,丧失信心,失去前进的动力和目标,对个体发展产生消极的影响,形成不良的个性。 3.情绪不稳 大学生所处的年龄阶段,也是他们情绪最丰富、最复杂的时期。对待事物缺乏冷静、理智的思考,容易急躁、冲动,缺乏社会经验以及对情绪的控制
5、能力,遇到突发事件,极易产生过激行为,给自身、他人或社会造成危害。这种冲动性的情绪在群体中往往会变得更激烈。 (二)、社会因素 1.社会环境 学校作为学生系统地进行德智体美劳全面教育、培养的场所,对学生生命观的形成担负着不可推卸的责任。然而,教育正在不知不觉中抛弃了人类时期的人文主义价值理念,例如对生命、自由、希望、公正、平等、爱和美的追求。学校教育大多是“应试教育”模式,课堂偏重于知识的灌输,而缺乏对生命价值、生命意义的思考与引导,甚至对于有关生命的基本常识也缺乏教授。有的大学生不堪重负,觉得上大学并不轻松,甚至比上高中的压力还要大,在越来越激烈的社会竞争与就业压力面前,他们不得不再次违心地
6、选择考研,继续艰难辛酸的求学之旅。 2.家庭原因 大学生的心理状态以及生命观的养成与家庭成员的关系、家庭结构的变化等都可能有直接关系。一般来说,生活在和谐的家庭关系里的大学生,性格大多外向,待人接物热情,对生活态度也较积极乐观,生活中,他们即便遭遇挫折,也能正确面对,积极寻找办法处理。相反,生活在成员关系淡薄的家庭里的大学生,较难与人亲近,容易对周围人产生敌意,表现在对生命的态度上也不够珍惜,极歇产生极端行为。 3.同伴关系 大学生来自全国各地、四面八方。彼此的生活习惯和思维方式不尽相同,因而容易产生矛盾。走上自杀之路的大学生往往是人际沟通能力较弱,不善于也不乐于与人交往的学生,他们更容易受到
7、人际关系的困扰。 4.学业问题 随着市场经济的不断发展,社会整合力发生了较大变化,生活节奏日趋加快。伴随着竞争的加剧,各种思潮的冲击已经严重影响到大学生的思想、观念、心理和行为以及大学生生命观的形成。究其表现,主要在以下几个方面 (1)强调自我,忽视集体和他人的利益。越来越多的大学生对自己的升学、就业尤其关心,不再过分依靠国家、集体的力量,转而强调个人奋斗、依靠实力,强调竞争。结果导致有的学生在激烈的竞争面前,为达目的,不择手段,一旦个人目标无法通过“努力”而实现,有的会采取自暴自弃甚至威胁他人生命的行为。 (2)追求实际,忽视对人格修养的提炼。许多同学把精力集中在外语、计算机课程的学习上,对
8、思想品德修养这类“务虚”课程不感兴趣,片面认为这些对学生进行人生观、世界观教育的课程没用,表现出极端功利性、实用性的倾向。在与人交往方面,有些同学平时只和家庭出身好或学习好的同学交往,以期从中获得“好处”。 (3)生命意识淡薄,缺乏责任感。由于国内外一些报刊、影视媒体中对悲观厌世情绪的不当渲染、对自杀行为的细致描述等,在不同程度上悄然影响着缺乏足够辨别和判断能力的青年学生。一些大学生对自身生存权力和利益产生曲解,将放弃生命看做是自身的一种权利,与他人无关,表现出生命意识淡薄,缺乏对生命的珍惜和呵护。 三、开展大学生生命伦理教育的对策 (一)强化“以人为本、关爱生命”的生命伦理教育理念 传统德育
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