大学英语阅读模式问题探究.doc
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1、大学英语阅读模式问题探究 文章结合课堂教学实际,从现代语言心理学角度研究了四种英语阅读模式,进而从阅读能力、阅读心理过程、阅读策略、阅读图式、阅读情境等五个方面探讨了大学英语阅读教学观念与方法的更新,从深层次研究了英语阅读模式。 英语教学;阅读模式;语言心理学 当前,国外的英语教学阅读模式研究的主要致力于对阅读过程本质的分析,进而构建可以比较全面地阐释阅读现象的模式。对我国英语阅读教学在理论研究层面及课堂实践层面产生一定影响的阅读模式大体上可以分为如下四种 1. 自下而上模式 (Bottom-Up Model)。此模式主要依靠信息加工的观点来阐述阅读过程,即从下级的字母、单词或词组上升至上级的
2、句子、段落乃至整个语篇的信息理解过程。换言之,这一过程是学生从开始读取阅读材料中的文字符号开始,直至逐步理解整个语篇的认知过程。 该模式虽然可用来解释实际阅读过程中的某些问题,而且,它却无法展示整个阅读理解过程的全貌。有学者认为,自下而上模式只关注从符号到意义这一信息解码过程,认为学生与语篇的交互是单向的,学生对语篇的理解仅能依托于其对篇内单词、句子、段落等层面的理解,而学生始终处于被动接受信息的状态。这样就很容易孤立地研究、处理篇章词义和结构等问题。 2. 自上而下模式 (Top-Down Model)。此模式认为阅读是学生的选择过程,即在对语篇内容进行预测的前提下,对篇章中的语言线索进行处
3、理,形成临时的对于下文内容发展的预测及判定。这种预测会在学生不断深入的阅读中得到验证、否定或进一步修正。可见,这一模式正与上一模式相逆。这个模式的优点在于突出了学生的主导作用,然而却忽视了基本语言知识的作用。 3. 交互作用模式 (Interactive Model)。这种模式将前两种模式相结合,认为阅读理解过程不单是对语篇文字的处理,也是学生运用其相关背景知识的过程。学生与语篇的关系是相互的,学生对于语篇的理解,必须基于其语言分析处理能力,也就是识得单词,读懂段落,理解结构及文章大意的能力。从而,才能在阅读过程中不断地进行预测与推断,进行积极主动的思考。 4. 交易阅读模式 (Transac
4、tional Model)。此模式强调在阅读过程中,学生与篇章不是独立的个体,而是构成语篇理解这一过程的两种必要因素。学生并非单纯地追求语篇中传达的思想,而是创造性地理解其深层含义。根据不同学生的不同人生阅历,情绪及所处环境,对同一篇章的理解会存在不同的解读,这一点在文学作品中表现尤为明显。 这种阅读模式反映了阅读是一个有机的,具有动态意义的,不断发展的连续过程,是某种具体阅读环境和某一读者交互发生作用的过程。 通过对阅读模式的研究可知,阅读是一个非常复杂的认知过程,它受到各方面因素的制约,每一种模式似乎都具有其优缺点,却都可为大学英语阅读教学提供值得借鉴的理论。 1. 阅读能力。阅读能力并不
5、等同于语言能力。学生想要理解语篇,一定要有必要的单词量及语法结构的积累。同时,也应具备文章相关背景知识的了解及自身对语篇的加工策略。然而在传统阅读课堂教学中,教师常常过分关注生词、例句及句子语法分析,而忽略了文章整体结构的讲解及相关背景文化知识的传授。 在语言学习的初始阶段,这种方法无疑是必要的,然而到了大学课堂中的高层次阅读,就显得力不从心了。此时,阅读就不仅是自下而上的过程,而是所谓“重建文意的阅读”,需要学生根据上下文推断语篇含义,利用已有的百科知识去理解语言现象。 2.阅读心理过程。阅读是一种需要多种心理因素参与,将文字信息转化为主观信息的复杂过程,这一过程几乎涵盖人的所有心理活动。心
6、理学及认知心理学的相关理论表明,阅读活动实际上就是阅读心理过程,主要包括阅读认知过程、阅读调控过程以及阅读期望调控三个概念。阅读认知过程要求调动学生的阅读感知、思维、记忆力、注意力等各方面心理因素,使之处于积极的、紧张的状态,通过阅读活动,从文献中获得信息、领悟信息、加深理解、从而创造性地应用阅读成果。阅读调控过程不会直接影响学生对语篇信息的加工,但能决定其处理信息的手段与策略,调节信息处理过程。阅读期望调控则是学生阅读过程中的非认知心理因素,也就是学生的阅读兴趣、阅读动机以及阅读意志等方面。这些心理因素对学生的阅读认识过程同样也起到十分重要的作用。 3.阅读策略。阅读有其自身的规律,教师在培
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