对高职高专英语教学改革的思考.doc
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1、对高职高专英语教学改革的思考 改革开放以来,我国经济和整个社会飞速发展,社会用人机制发生了巨大的变化。国家从现实需要出发,在高等教育方面进行了“跨越式”的转变,高校教育随之从精英教育转向大众教育。这使得更多的学生有机会进入高职院校深造,教师能为更多的受教育者提供服务。而学生受智力和非智力因素影响,在学习能力、学习动机、学习信心,学习习惯,学习策略等方面存在着很大的个体差异,从而造成了他们在听、说、读、写、译等语言技能方面的层次不齐,而传统的千篇一律的教学模式已很难适应这种形势的转变,桎梏了学生英语水平的发展。学生几年的英语学习事倍功半,毕业后简单的英语文字都看不懂,更别提张嘴说了。这样的尴尬局
2、面多年来一直困扰着广大的高校英语教育者。由此可见,高职教育在培养目标、教学管理、教学方案、教学模式等方面的改革迫在眉睫。为此,教育部颁布的大学英语教学大纲要求:“由于全国各类高等院校在办学条件、师资力量、学生入学水平等方面存在差异,要坚持分类要求、因材施教。”这样,差异教学模式就成了高职英语教学改革的一个合适的选择。 一、差异教学的定义 我国华国栋教授认为:“差异教学是指在班集体教学中立足学生个体差异,满足学生个别的需要,以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”可见差异教学以促进学生最大发展为教学目标,在深入了解学生的学习基础、学习能力、学习需求等方面的个别特征的基础上,尊重学生的个体差异
3、,关注和响应某个学生或某组学生的学习需求,改变传统的教学模式和管理模式,以适应不同学生的知识水平和认知能力。具体而言,即将学生分为若干层次,针对不同层次学生的特点开展教学活动,能够使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生学习的可能性,让不同层次的学生都能够得到最大的发展与进步。 二、英语差异教学存在的问题 (一)疏远了师生关系和生生关系,很难形成良好的班风和学风 差异教学不便于学生之间的相互了解和教师了解学生,难以形成融洽的班集体氛围。差异教学班级的学生来自不同的班级,班上没有班长,学习委员等班干部,给教师的课堂管理带来不少麻烦,学生之间也缺乏相互了解,很难形成良好的班风和学风,影响
4、教学改革的效果。 (二)忽视学生知识水平的动态变化 不难发现,无论是哪一种差异教学模式,都是以学生的高考英语成绩或入学摸底考试成绩作为分班的主要依据,然而学生的知识水平与能力是不断发展变化的,是一种动态的行为。经过一段时间的学习,学生的知识水平会发生一种“层际流动”,如果不进行及时调整,忽视这种动态变化的话,就会造成学生发展受限制,对学生英语学习的积极性也会造成一定影响。 (三)差异教学的分层带来学习的心理阻碍 一方面依据一次考试成绩来给学生贴标签,势必造成部分学生的自卑心理,对学生的英语学习造成一定的阻碍。学生好不容易考上大学,就被人分成好中差。其实,高考或一次考试分数不能完全说明问题,还有
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