小学数学实施差异性教学的有效策略探讨.doc
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1、小学数学实施差异性教学的有效策略探讨 摘 要: 素质教育一直强调学生个人能力和素质的提高,同时也不能否认学生的个人能力存在较大的差异,而这种差异在学生刚刚接触理论知识的小学阶段是最明显的,适度地采取差异教学不仅对培养学生个性化学习有帮助,还能在一定程度上缓解学生因为存在能力差距而对知识造成的认知上的障碍。本文就结合实际情况对小学生数学差异教学的有效方法进行探讨。 引言 随着“素质教育”的推广,原本在小学数学教学中老师新推出的几个教学方式也被匆忙下马了,这其中最明显的一种方法就是差异教学法,因为这种方法是根据学生个人能力的不同来制定不同的学习计划和学习内容,这看似与“应试教育”中的“分班制”极其
2、类似,为了避免歧义,许多老师虽然在差异教学法中积累了许多行之有效的教学经验,最终也不得不放弃了。 一、能力差异与差异教学 如果科学地对学生能力和老师的教学方式进行研究就能清楚地认识到,其实学生个人能力存在着一定的差异是任何一个教学过程中都实际存在的事实,而采用差异方式对学生进行教学和管理,不仅能有效保护一部分学生个性化的学习方法,还能在一定程度上缓解那些因为能力不足而因为学习压力过大而对学习产生抵触情绪的学生适当起缓冲作用。这里所指的学生能力差异,不仅仅是对文化知识的认识和掌握能力,更主要是考察学生的理解能力,也就是说学生是否掌握学习方式和技巧才是最关键的,之所以采取差异化教学,就是将一部分掌
3、握了学习技巧的学生从传统的教学模式下释放出来,根据学生跟人能力的不同,有选择性地进行教学方式上的突破,从而让学生在学习方法上得到突破。 例如“甲乙二人同时从A地向B地出发,甲开车,时速为80公里/小时,乙骑摩托车,时速为45公里/小时,甲在达到中点后发现有物品遗忘,返回去取,半小时后与乙相遇,问AB两地相距多远?”这道题看似简单,但是根据实践教学的反馈来看,正确率并不高。笔者班上共计62名学生,只有14名学生算出了最后的正确答案,其实这道题并不难,之所以让许多学生计算出现了错误,就是因为此“中点”非彼“终点”。如果学生能认真审题,就完全不会出现错误的答案了。这就是因为描述出现差异而造成的答题错
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