培养汉语习得者隐喻思维能力的教学方法研究.doc
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1、培养汉语习得者隐喻思维能力的教学方法研究 隐喻作为一种思维方式与语言现象,是人类语言发展的基础,是人类认识世界和了解世界的重要工具。本文从隐喻的认知功能出发,探讨汉语词义的隐喻性,并结合教学实践,提出培养汉语习得者隐喻思维能力的教学方法。 词汇是语言的重要组成部分,它贯穿教学的始终,在对外汉语教学中词汇教学一直是重点、难点。认知语言学的兴起为汉语词汇教学提供了新的理论基础。认知语言学表明,隐喻是人类的思维方式与认知手段,隐喻认知在语言习得中起着举足轻重的作用,隐喻思维能力的培养有助于汉语习得者对汉语的掌握和灵活运用,更有助于汉语习得者了解中国文化。 一、何谓隐喻及隐喻的认知功能 “隐喻”(me
2、taphor)一词源于希腊语,意为“传递、传达或跨越”。其中,“meta”意为“在之间”,“pherein(-phor)”意为“带来或带有”。在希腊语中,“隐喻”即是“使两个或几个东西在不同地方之间移动的东西”。传统的概念中,隐喻被认为是一种修辞手段,这一观点可以追溯到两千年前亚里士多德的诗学,其中就有对隐喻的初步定义。直至今天,仍有很多学者认为隐喻作为一种修辞格,是非常重要的文学工具,对文章起到润色和装饰的美学作用,从而向他人传达更为丰富的含义。 认知语言学研究领域认为,隐喻是认知语言学理论的核心概念。自上世纪80年代Lakoff和Johnson我们赖以生存的隐喻问世以来,认知隐喻理论便纳入
3、了认知语言学的研究领域。“作为一种基本的认知方式,隐喻使得我们可以通过结构相对丰富的始源概念来理解结构相对欠缺的目标概念。”1词汇与语法中的很多概念都是通过隐喻来理解与认知的,隐喻这种认知方式揭示了人类概念的形成机制,我们接触到的具体概念是有限的,更多的抽象概念需要我们运用隐喻来理解。具体概念是形成抽象概念的本体,是概括抽象概念的基础。而只有借助隐喻才能连接起具体与抽象,熟悉与陌生,才能使我们充分认识客观世界,满足交际需求。这也与人类思维从特殊到一般的发展规律是一致的。 二、汉语词义的隐喻性 词汇是构成语言的基础,汉语词汇丰富多彩,一词多义现象十分普遍。随着社会的发展,产生越来越多的新词语。比
4、如近年较为流行的“门”“给力”“顶”“霸道”等。对于新生事物,不能每一个都创造新词用以表达,否则既增加难度,又不便于记忆。因而,用已知的、熟悉的词来表达未知的、陌生的词就是最简明易懂的方法了。语言作为思维的载体,其形成发展与交际过程均依赖思维。上文提到,隐喻正是连接抽象与具体、陌生与熟悉的认知手段。因此,汉语的隐喻性从某种程度上说就是汉语词义的隐喻性。那么,汉语词义的隐喻性是如何体现的呢? 首先,汉语词汇的内涵极其丰富,很多词都具有两个或多个义项。这些义项之间并非孤立存在,而是相互关联的,具有相通之处。以“被”为例,“被”在现代汉语词典中有六个义项,分别是“被子”“遮盖”“遭遇”“用于被动句”
5、“表示被动的动作”以及“被强加”。这几个义项之间均有“接受、遭受”之义。“被,衾衣也,从衣,从皮,皮亦声”。由名词引申出“覆盖”与“遭遇、蒙受”义。随着语言的发展,“被”字句的使用范围不断扩大,既可以用来表示“遭受不好”之义,也有“被就业”“被自杀”“被承诺”等表示强加之义。像这样由一个词的本义或中心义向其他义的引申过程,即是认知手段概念化和抽象化的过程。隐喻作为语义连接与延伸的桥梁,在词义的扩展方面发挥着重要的作用。“语言符号的多义和新义性离不开隐喻,隐喻普遍存在于我们的生活和语言中,它在意义结构和词义变化中起着很重要的作用。”2 汉语词义的隐喻性还体现在隐喻构词方面。汉语中的很多词都是根据
6、这个词概念中的某一特征而成词的。人们在认知语言时常常把身体各个器官的感受作为衡量外界事物的标准,并通过对人体器官词进行隐喻反映客观世界。比如“眼”是人体的视觉器官,其特点是“脸上的小孔”。汉语中很多带“眼”的词都是从“小孔”这个特点出发,喻指身体上或其他事物的小洞、小窟窿等。与身体相关的词如“嗓子眼、肚脐眼”等。其他事物的小洞如“泉眼、(门上的)猫眼、针眼”等。作为量词的“眼”也是这个意义的延伸。比如“一眼井、一眼窑洞”等。 由此可见,隐喻的这种构词功能使得汉语的词汇更为丰富形象。通过对汉语中大量隐喻构词的挖掘,可以在很大程度上提高汉语习得者的学习效率。通过对多义词各个义项之间联系的研究,可以
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