基于任务型教学的大学英语阅读教学研究.doc
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1、基于任务型教学的大学英语阅读教学研究 从任务型教学的理论依据出发,说明任务型教学的优势。任务型教学以学生为中心,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,使学生能够进行自主学习和合作学习。阅读是大学英语教学的重要组成部分。本文以具体实例阐述用任务型教学模式进行阅读教学。 A doi10.3969/j.issn.1671-5918.2018.05-067 本刊网址http/ 一、任务型教学的理论依据 任务型教学法是Prabhu在20世纪80年代提出的。任务型教学法倡导学生通过完成任务的方式来学习语言,是一种以学生为中心的教学方法。它的目的在于把社会引入课堂,让学生在真实的情境中自然,积极主动学习
2、语言。 任务涉及6个方面的要素情景、活动、目标、结果、意义和语言。真实的情景是任务产生的动力,活动是任务进行的方式,目标为任务定向,结果起到评估的作用,任务必须具有意义,无意义的机械训练达不到预期效果,在完成任务的过程中,始终贯穿着目的语的使用和练习。 任务型教学法的理论基础是认知心理学和建构主义。 认知心理学强调已有的知识和认知结构对个体行为和当前认知活动的决定作用。认知学派认为,学习的实质是学习者内部心理结构的形成和改组,而不是刺激一反应联结的建立或者取消。认知主义心理学理论代表人物之一布鲁纳(J.S.Brun-er)认为,学习是认知结构的组织和重新组织,学生知识的获得不是灌输给学生的,而
3、是需要学生自己去主动探索和发现。 建构主义理论( Vygotsky,1978)提倡在教师指导下以学习者为中心的学习。教师是意义建构的帮助者、促进者,教师在教学过程中应激发学生的学习兴趣,应通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义,还应该在可能的条件下组织协作学习,如开展讨论与交流。Vygotsky强调协作学习环境下,学习者得以在语言学习中互动和互相支持,建立以互动和架构为特征的公众空间。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义强调学生丰富的经验世界和社会性相互作用在学习中的重要意义。设定真实的情
4、景任务,恰恰能为学生提供参与社会互动的机会。 无论是认知理论还是建构主义理论都强调学习者是学习的主体,学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,在学习过程中通过个性化学习和协作学习来构建知识。 对于任务型教学法的发展最具有促进作用的就是输入输出理论。语言学习不仅要让学习者沉浸于可理解性的输入,也需要将他们置于任务之中。这些任务,要求他们进行协商,参与自然而有意义的交际。 此外,人本主义理论认为,学习者都具有自己选择学习方向、自己发现学习资源以及自我评价学习效果的能力。教学任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境,使学生的学习潜能得以充分发挥。人本主义的重要价值就在于突破了
5、理性主义的思维方式,找回了兴趣、情感等心理因素应有的地位。心理学家认为“学习兴趣是一个人力求认识世界,渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的活动。”因此教学任务的趣味性,可以激发学生参与到教学过程来,成为学习真正的主人。 二、任务型教学在阅读教学中的应用 基于对于任务型教学方法的认识,笔者在大学英语的教学中也引入这一方法。 阅读是英语学习的一个重要组成部分,可以说是我国学生学习英语知识输入的主要途径。但是,目前很多学生英语阅读量明显不够,以至于英语学习停滞不前。笔者所在学院的学生,学习的基础较为薄弱,学习的主动性自觉性不够强。这就导致了学生的阅读量更是少之又少。针对学生阅读情况,笔
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