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1、基于立体多维教学循环系统的主动有效常态课堂的实践研究 一、主动有效课堂的理论辨析 教师主导性和学生主体性相结合是教学实践中的一个重要原则。 在课堂教学实践中,人们在对教师和学生的地位和作用的处理上总会 出现一些偏差。为此 , 我们有必要对两者的关系进行理论上的辨析。 (一)师生互为主体,也互为客体。学生与教师是交互作用的辩 证关系。教学过程是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动。教 师主导性和学生主体性的结合,其实质就是两个能动性的统一。在教 学过程实践中,把两者结合起来,同时发挥了两个能动性的作用,方 能取得良好的教学效果。 ( 二 ) 教与学是一个立体多维交织的循环系统。学生与教师的交互
2、 作用具有怎样的特点呢?首先,教与学的矛盾是教学过程中最主要的 一对矛盾,具有相互依存、对立统一的特点。其次,教与学这对交互 作用的矛盾,具有连续性和递进性。从这个意义上来表述,教与学是 一个循环系统,教与学在不停地循环。我们用人体双循环图解与教与 学循环图解做比较,就可以得到许多有价值的启示。在这一个循环系 统中又包含着两个小循环,即师循环和生循环。由此可见课堂教学是 整个循环的中心,也是整个循环的心脏和发动机。 ( 三 ) 教学效益是主体与主导的乘积。既然,教师和学生的活动是 交互作用的,而这种作用绝不是相加这么简单。教师教的对象是几十 位学生,那么教师的影响作用会被放大几十倍,呈几何级数
3、增加;反 之亦然,教师教的结果必然要通过学生学的结果来体现,这种体现效 果也是呈几何级数的。从这个意义上来说,主体作用和主导作用应该 是乘积的关系,而不是传统教学评价表中简单的叠加关系。 ( 四 ) 教学是多维交织的信息网。教学过程是师生教学信息双向交 流与反馈的过程。教师和学生都是信息源,都是信息接收器。教师主 要通过讲解、提问、评价等方式向学生提供信息,学生主要通过答疑、 作业等方式向教师提供学的信息。在教学中,教师既要向学生提供教 的信息,又要从学的信息中了解“学情”和“教情”。同理,学生也 要向教师提供学的信息,也要从教的信息中不断检验、巩固、纠正自 己的学。 二、基于立体多维教学循环
4、系统的常态课主动有效课堂管理实践 既然教与学是一个立体多维交织的循环系统,教学效益是主体与 主导的乘积。基于这个思想,也使我们的课堂管理理念发生了质的飞跃, 从平面到立体,从二维进入多维,促使我们管理的触角伸向各个未知 的领域或曾经忽视的盲区,在管理上体现出立体多维的本质。 三、基于立体多维教学循环系统的主动有效常态课堂的管理效果与反思 (一)开辟了一条解读课堂研究成果的新思路。笔者仔细研究过 杜郎口和洋思教学法,无论是杜郎口中学的“三三六”自主学习模式, 还是洋思中学的“先学后教,当堂训练”的教学模式”,归根结底是 是反传统而合理地放大了学生的作用。所以说,教育是科学,更是艺术。 ( 二 )
5、 确立了教学效益最优化的原则。对于我们普通教师来说,要 使教学效益最优化,必须要把握下列几个原则 1、目中有学生。教学归根结底是要适应并促进学生的身心发展。 教师在教学中必须改变忽视学生或“目无学生”的传统做法,真正做 到“以生为本”和“目中有学生”,切实尊重学生的身心发展特点, 从学生实际出发来确定教学方法和策略。在教学中,加强对学生的年 龄特征、性别差异以及兴趣、爱好、动机、性格、气质、能力等个性 差异的认知,加强对学生已有知识结构的调查,加强学生对接受知识 的记忆、理解、应用、分析、评价、创新等思维方式的研究。 2、教学要立体。教学过程是动态平衡的信息网,是立体多维的, 这要求我们教师具
6、有全面的立体多维思维方式。在设计教学目标时, 考虑三维目标,特别是情感、态度价值观,但是,这目标不仅仅是写 在教案中这么简单,而是要融入动态平衡的信息网中去,成为维持动 态平衡运转的润滑剂。在实施教学过程时,一定要互动,就像血液流 动才能运输氧气,教学互动才能产生效益,单向的灌输最终只会变成 死水一潭。在考虑教学手段时,一定要多样化。因为信息网中,信息 链越多样化,动态平衡就越稳定。 3、教学求激活。教学真正的意义恐怕在于激活学生的思维、点亮 学生的生命。激活式教学旨在引导学生走,而不牵着学生走,激励学 生学而不强迫学生学,激活学生积极思考而不代替学生作出结论。激 活式教学的意义在于让学生自己
7、开启知识大门,让学生自主构建知识 的意义,教师主要的功能是起“搭架”和“抛锚”作用。同时教师也 要勇于被学生激活、善于被学生激活。 ( 三 ) 推动了我校课堂教学的变革 1、立体多维交织教学模式和评价制度基本形成。在常态课教学中, 许多教师形成了立体多维教学模式,具体表现在教案、课件、学案、 试卷甚至说课中。基于立体多维交织教学的理论与实践的研究,学校 在管理过程中逐步积累了许多管理与评价制度,相同和类似学校的后 续研究起到了抛砖引玉的效果。 2、教师的理念得到更新,立体多维思想改变了教学行为。立体多 维思想改变了教学行为。教师达成了这样的教学共识在一堂课中, 教师不能运用 3 种以上的教学手段或者提供 3 种以上的接受学习信息 的渠道,就不能算是一节好课。教学中,学生参与的多了,教师将的 少了;学生主动探索的多了,教师照本宣科的少了;气氛活跃的课堂 多了,死气沉沉的课堂少了。每个教师的课程观、学生观、质量观、 教学观都发生了巨大的改变。 结语 一千个读者能读出一千个哈莫雷特,教学有法,而无定法,教学 策略只有最合适的,没有最好的。但是,有一点是肯定的,那就是教 学的动态连续性和多维交织性。任何将教学简单化,静止化,形而上 学化的观点,必然会受到客观规律的惩罚,将任何教学思想和模式奉 为金科玉律的做法也是不可取的。
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