多层次大学英语校本课程体系构建研究.doc
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1、多层次大学英语校本课程体系构建研究 依据大学英语教学指南的指导性意见,分析了构建反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语校本课程体系的必要性及紧迫性,提出新型课程体系需要遵循的人文性和工具性、差异性及适切性和服务性的原则,以及实现多元教学目标的保障措施。通过调研及分析4所不同类型高校的大学英语教学情况,提出大学英语校本课程体系必须体现多元、多层次的特点以满足学生个性发展需求及社会需求。 一、引言 回顾大学英语教学实践历程,两份文件,即1986年的大学英语教学大纲(高等学校文理科本科用)和2018年的大学英语课程教学要求,曾对大学英语教学起到了明确教学目标,规范教学方法及手段,开发权威性教材,
2、完善评估评价体系等作用。但随着高等教育教学主客体因素的不断变化,大学英语课程设置层次不分明,课程体系无法满足各级各类高校不同层次学生需求的问题日益凸显。基于此,教育部高等教育司2018年工作要点指出,应当“研究制定大学英语教学指南(以下简称为指南),引导高校提供分类的高质量大学英语教学。”2018年4月,新一届大学外语教学指导委员会委员在北京召开的“高等学校大学英语教学改革与发展学术研讨会”上集体亮相,并展示了指南研制的阶段性成果,提出新一轮大学英语教学改革的方向是“确立多元教学目标,提供多种选择”。2018年12月,指南征求意见稿完成,在课程设置总体框架方面提出更为明晰的指导“各高校应根据学
3、校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等,遵循语言教学和学习规律,合理安排相应的教学内容和课时,形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。” 依据指南各高校要研究制定适合本校办学情况及特色的校本课程体系的指导性意见,全国各高校纷纷作出回应,从学生英语基础、专业发展规划出发,研究构建满足学生个性发展需求及社会需求,多元、多层次、立体化、开放性的新型大学英语课程体系。基于这种背景,笔者认为在构建新型大学英语课程体系时,以下几个方面值得进一步思考。 二、构建新型大学英语课程体系需要遵循的原则 1、人文性和工具性价值有机融合的原则。充分发掘大学英语课程体系丰富的人文内涵,培养学生对世
4、界、民族和社会、人生的理性认识及人文精神,培养学生自主学习能力与国际视野,提高学生综合素质。同时,大学英语课程体系还应当成为学生用英语进行工作和社会口头和书面信息交往的工具,满足学生职业和社会生活发展需求。 2、差异性及适切性原则。不同层次不同学校之间应当构建符合本校学生及学校办学定位的课程体系,同一学校内部,针对不同专业、不同个性需求、不同基础的学生,也需要提供与其相适应的多层次个性化课程体系。 3、服务原则。作为一门重要公共基础课,大学英语课程体系要主动服务于人的全面发展,服务于学校的办学目标、院系专业需要及学生个性发展需求,要在教育国际化进程中起到重要作用。 三、新型课程体系多元教学目标
5、实现的保障措施 1、实行分级、分层次教学,以满足不同层次水平学生对大学英语的需求。 2、处理好通识课程与模块课程的关系,除设置一定时数的必修课“综合英语”或“基础英语”外,设置选修课模块,模块主要包括通用英语、专门用途英语及跨文化交际英语类别,满足学生个性化学习需求。 3、教学方法逐步实现从以教为中心到以学为中心的转变,即“以学生为中心,以教师为主导”的教学,以输出带动输入。 4、将听说课纳入课堂,充分利用大数据时代慕课(MOOCs)、移动学习程序(Apps)等丰富的教学资源,逐步实现信息化教学。 5、组建模块选修课教学团队,教师的教学分工趋向专门化、精细化,制定并有效实施团队教师发展计划,实
6、现大学英语教师教学与科研的同步发展,解决大学英语教师缺乏研究方向的问题。 四、4所不同类型高校大学英语课程体系实证研究 笔者通过问卷和访谈的形式调查了4所不同类型高校学生英语基础、专业学习目标、专业学习效果、专业发展规划、个人兴趣爱好等学习者因素,分析了各校教学管理部门及外语教学单位对新一轮大学英语教学改革的认识及态度。4所高校(以下分别称为A、B、C、D校)中,A校为具有博士学位授权点的省属重点综合性农业大学,是地方政府与农业部合作共建的教学研究型大学,B校为财经类教学研究型大学,是具有硕士学位授权点的省属重点院校,C校为具有硕士学位授权点的省属体育大学,培养层次从中专教育一直跨度到硕士研究
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