建构主义理论指导下的高职英语口语支架式教学模式探索.doc
《建构主义理论指导下的高职英语口语支架式教学模式探索.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《建构主义理论指导下的高职英语口语支架式教学模式探索.doc(11页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、建构主义理论指导下的高职英语口语支架式教学模式探索 摘 要:建构主义理论指导下的支架式教学模式在外语教学中具有重要的理论和应用价值。在深入分析当前高职英语口语教学中存在的主要问题的基础上,尝试将支架式教学模式引入高职英语口语教学中。通过创设真实情境、组织协作学习等措施,探索能够激发学生的主动性、潜能和创新精神,提高高职英语口语教学效果的新途径。 Abstract: The scaffolding instruction mode, guided by the constructivism theory, has important theoretical and application val
2、ue in foreign language teaching. Based on the in-depth analysis of the current problems of oral English teaching in higher vocational college, this paper tries to introduce the scaffolding instruction mode into higher vocational oral English teaching and it discusses each step of the teaching proces
3、s in detail. Through the application of the effective measures, like practice in real situations and group cooperative learning, the paper aims to explore a new way to stimulate students initiative, potential and innovation spirit and to improve the efficiency of oral English teaching as well. Key w
4、ords: scaffolding instruction mode; higher vocational oral English teaching; constructivism theory 1 建构主义理论及支架式教学模式概述 建构主义理论最初由瑞士著名心理学家让?皮亚杰提出,后经其他心理学家和教育学家,如前苏联心理学家维果斯基等的不断丰富和发展最终形成较为完整的理论体系。建构主义的核心理论是:知识不是由认知主体被动获得的,而是其在原有知识经验的基础上主动构建的。学生是认知的主体,学习是一种个体对现实世界创造性的理解过程,不是简单的信息输入、存储和提取,而是由新旧知识经验的冲突引发认知
5、结构的重组过程。建构主义者希伯特认为,一个完整的学习过程应该是:兴趣知识记忆情感反省行动平衡摄动重建。 建构主义理论指导下的教学模式强调以学生为中心,教师为指导。教师不应是知识的灌输者,而是学生主动建构知识的帮助者。教师在充分了解学生原有知识经验的基础上,通过情境创设,营造协作、交流的学习环境,激发学生的学习动机,发挥学生的积极性、潜能和创新精神,升华所学知识,实现对所学知识的意义构建。 支架式教学是建构主义理论下的一种教学模式,是构建主义者基于维果斯基的“最近发展区”理论提出的。维果斯基指出,在教学中,必须注意到学生的两种发展水平:一种是现有的发展水平,一种是潜在的发展水平。这两者之间的差距
6、,即学生的现有水平与经过他人的帮助可以达到的较高水平之间的差距就是“最近发展区”。支架式教学就是以学生潜在的发展水平为出发点,由教师设计教学目标和教学任务搭建支架;让学生不断探索,提出问题并独立思考;结合生生合作或师生合作不断地将学生的智力水平引向更高,不断靠近“最近发展区”,将学生水平不断提升。这一教学模式对改善目前高职英语口语课堂教学现状,提高教学效果有很大的指导意义。 2 高职英语口语教学现状 2004年,教育部发布的高职高专教育英语课程教学基本要求明确指出,要加强英语口语教学力度,提高学生的口语表达技能。然而随着高校扩招、高职生源质量的下降,目前的高职英语口语教学不尽如人意。笔者曾就英
7、语口语课堂教学状况对北京市八所高职院校做过一项调查,发现了一些亟待解决的问题。 (1)大多数院校仍采用传统的授课方式:范例学习与讲解常用句型词汇的学习模仿操练。不难看出,目前的高职英语口语教学比较倾向于通过模仿和重复操练达到提高学生口头交际的能力,而缺乏对思辨能力的培养。没有处理好教师与学生、语言学习和语言习得的关系。在这种模式下,学生仍是知识被动的接受者,学习只是简单的信息输入、存储和提取,很难达到有效输出。由于学生记住的只是模板,进入真实的语言环境中便会不知如何应对,即使能套用几句也会缺乏流畅性和逻辑性。 (2)课堂沉闷、低效现象在各调查院校普遍存在,学生课上睡觉、自暴自弃现象也时有发生。
8、究其原因,主要是教师未能充分调动学生的学习积极性。一方面,由于模仿练习的口语教学模式过于刻板单调,语言环境不真实,且要求低、收效小,学生的学习动机和创新意识得不到激发。另一方面,未充分考虑学生的情感因素,课堂气氛不够轻松、不够自然。有教师引导和监督的课堂学习效率尚且不高,学生课下的自主学习意识更是淡薄。 (3)在口语课堂上,学生的个体差异被忽略。教师给定的操练情景往往全班一样,没有考虑学生原有知识经验的水平差异。在这种情况下,即使开展小组活动,结果也往往是少数基础好、能力强的学生唱独角戏。 (4)评价方式的问题。评价主体过于单一;评价内容只注重结果,忽略对语言习得的过程的考核。这种单纯以教师为
9、评价主体的“终结性”考核方式,对学生的应变能力、交际能力、组织能力、创新能力、努力程度和自我认识等方面的考查涉及较少,不利于学生潜能的挖掘和发展,从而影响学生向“最近发展区”的接近。 建构主义理论指导下的支架式教学模式恪守口语教学的交际性、互动性原则,摒弃简单模仿的教学行为,给予学生充足的发挥和发展空间,是解决以上问题的有效途径。 3 支架式教学模式在高职英语口语教学中的应用 3.1 支架式教学模式的五个环节及其在高职英语口语教学中的应用 建构主义理论指导下的支架式教学模式主要包括五个环节:搭建支架进入情景独立思考协作学习效果评价。高职英语口语的教学现状对支架式教学模式的应用提出了更高的要求。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 建构 主义理论 指导 高职 英语口语 架式 教学 模式 探索
链接地址:https://www.31doc.com/p-1826201.html