建构主义理论在有效数学课堂的应用研究.doc
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1、建构主义理论在有效数学课堂的应用研究 建构主义认为:“学习者作为学习主体,他们对外在世界有自己独特的感知过程。”在数学活动中,每个学生的知识基础和思维能力是不一样的,对数学知识的理解也不同,因此,被动地让学生接受数学知识无法帮助学生有效建构知识,教学效率自然低下。如何在建构主义理论的指导下,有效帮助学生主动获取知识? 一、主动参与探究,有效建构课堂 建构主义认为:“知识的获得必须通过学生主动参与才能有效建构。数学知识比较抽象,教师在课堂上传递的只是信息,而学生的思维需要通过自己的思考才能有效锻炼。”根据建构主义的观点,判断学习是否有效,要先看学生主体是否能积极参与,只有在积极参与中才能保证学生
2、对知识的主动建构。建构主义还认为:“只有当学习者能清晰意识到自己的学习目标并懂得怎样实现目标的方法才能有效建构知识。”因此,想构建有效数学课堂,就要积极搭建平台,引导学生在学习过程中积极主动地学习、参与讨论,从而获得思维的发展。 如在探索苏教版数学四年级下册3的倍数特征时,如何让学生积极参与数学活动,经历发现3的倍数特征的过程?本课之前,学生已学过2和5的倍数特征,面对新课题,他们容易受思维定式的影响,直接“迁移”旧知识,但事实又行不通。为此,教师先制造思维冲突,让学生猜想3的倍数特征,不少学生受思维定式影响,无法准确地猜想出3的倍数特征,教师乘机引导学生进行探索活动,让学生借助教材提供的表格
3、进行自主思考,教师先让学生通过“圈一圈”找到课本上3的倍数,再让学生合作学习、交流想法,从而让学生积极地参与到课堂探索中。由于3的倍数特征比较特殊,如果通过教师的讲述学生可能很快知道答案,但是无法经历探究过程,他们对知识的理解是肤浅的,因此,教师应制造思维冲突,有效引导学生亲历数学探究,实现课堂教学效果的提升。 二、多维互动交流,有效建构课堂 建构主义认为:“个人根据自己的经验所建构的知识是不同的,但个人思考模式存在着局限性,而人与人之间的互动能实现知识的共享与思想的交流,互动过程是知识建构的重要过程。”因此,想构建有效的数学课堂,要搭建平台让学生进行多维的互动交流,通过交流将数学难点呈现,借
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