引入游戏机制 激活小学数学课堂教学.doc
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1、引入游戏机制 激活小学数学课堂教学 数学具有很强的抽象性与逻辑性,这对于生动活泼好动、喜爱玩耍的小学生来说具有很强的抽象性与枯燥性,容易造成学生兴趣低下,而随着知识点的增多、内容的加深,数学的枯燥性与抽象性更加突出,学生更加容易产生厌学情绪,而逐渐对数学学习失去兴趣。没有兴趣的数学学习,学生只能是机械地记忆那些字母、公式与定理,这样的学习本身就具有极大的劳累性,就是繁重的任务,学生苦不堪言,教学一直处于低效甚至是无效之中。 孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”新课改也非常关注学生在学习中的情感体验,明确提出了快乐教学的理念。学生只有对数学学习感兴趣,数学教学才能生动活泼,学生主体参
2、与、主动思考,这样才能取得事半功倍的效果。新课改明确提出在学中玩、在玩中学的教学理念。这为广大数学教师指明了前进与改革的方向。 将游戏引入小学数学教学中,符合小学生好动爱玩的天性,符合小学生的心理与生理需求,可以为学生营造一种愉悦而轻松的教学氛围,激起学生内心强烈的学习动机,从而使学生对数学学习产生浓厚的兴趣,展开快乐而主动的学习。这样的学习是快乐的而且富有成效。笔者现结合具体的教学实践对数学教学中游戏的有效运用浅谈如下几点: 一、集知识性与趣味性于一体 游戏只是一种手段,其目的在于激发学生学习兴趣与学习热情,引导学生展开主动而积极的探究。如果与数学内容关联不大,哪怕极具趣味性,学生参与的热情
3、非常高,教学小学生喜欢学习数学是从对数学感兴趣开始的。任何教学要取得成功,并不都是强制的、被动地填压,而是学生发自内心主动地接受,这种自主接受不是天成的,而是教师激发起了学生学习知识的兴趣所致。在全面推行素质教育的今天,激发小学生的学习兴趣,更显得重要。我从事小学数学教育十几年来,对如何培养小学生的数学兴趣积累了一些经验,现在与大家一起分享。 一、关心爱护学生,启迪心灵,激发其学习数学的兴趣 “亲其师,信其道”,如果学生喜欢某一科的学习。对某一科感兴趣,往往对教他的教师信任和崇拜,由于喜欢教他的老师,才喜欢这一科,才对这一科产生兴趣。因此,数学教师要充分认识这个道理,利用这一点来激发学生的学习
4、兴趣。首先,教师要在学习上关爱他们,时刻关注着他们的点滴进步。学习成绩差的学生,往往对学习数学的兴趣消极冷淡,而那些数学学习成绩好的学生对数学的学习兴趣,一般会很强烈。所以说,他们的学习成绩,往往会直接影响到学生学习数学的兴趣。因此,作为数学老师,我们要深刻了解学生的学习状况,积极地不辞辛苦地帮助基础差的学生及时补上他们数学知识的各种缺陷,尽快使他们赶上来。教师不但十分重视课堂上的提问和指导,尽量给他们多参与课堂学习的机会,而且,还要对这部分学生进行必要的课外辅导,及时家访,了解他们的家庭状况,了解他们落后的原因,指导他们的家庭作业,解决和补救他们知识的缺陷,讲解检查作业的完成情况。教师要不吝
5、惜自己的表扬和激励的语言,及时表扬鼓励他们在数学学习上的点滴进步。经过这样不断的努力,基础差学生的数学成绩会有所转变,也会慢慢喜欢上数学,对数学的学习就会产生兴趣。 二、提高课堂教学效率,调动学生的学习兴趣 作为数学教师,我们要激发他们的学习兴趣,在生活上和学习上关心外,还要充分利用每天和学生密切接触的课堂教学时间,充分把握课堂教学中的每个节点,使每个步骤都给学生精彩的感觉,才能使整堂课都精彩纷呈,高潮不断,也才能激发其学习数学的兴趣。在我们上课时,设置悬念,处处设疑,步步为营,一点点地激发起小学生的学习兴趣。我们上课时可使用各种导入给学生创设悬念,比如可用演示导入、情景导入等等。小学生有很强
6、的好奇心,这是他们兴趣的重要源泉,他们强烈的好奇心能引导他们不断去探索教师所布疑团的来龙去脉,使其曲径探幽,神往着迷,迫不及待地探求问题的答案。所以,教师要制造悬念,巧设问题,精心备课,为上好数学课做铺垫。 我曾经上过这样一堂数学课,精心设疑,使学生上课兴致盎然,高潮不断。那就是能被3整除的数,在上课前,我先这样提问:“我们学过,能被2和5整除的数有什么特征?谁能说一下”,几个基础差的学生都回答上来了,(个位数是0或偶数的自然数,都能被2整除;个位数是0或5的自然数,都能被5整除),当学生回答后,我再次向学生提问:能被3整除的数有什么特点呢?有个学生反应较快,抢着回答道“个位是3、6、9的自然
7、数能被3整除。”我顺着这个回答继续往下问“是这样的吗?同学们不妨验算一下”。接着学生们用笔验算着,有的同学摇头,有的学生表示疑惑,我接着提问“像23、26、29这几个数能被3整除吗?”学生经过验算,证明这个结论是不对的。接着,我再说出任意几个自然数,让学生判断是否能被3整除,学生不用笔算,很快排除了。这样,学生的好奇心被激发出来,学生迫不及待地想知道结论。我先不告诉他们原因,而是让学生把刚才验算的能被3整除的几个数,任意调换组成这几个数的单个数的位置,让学生验算是不是能被3整除,学生们经过验算,这几个数依然能被3整除。这充分说明能被3整除的数,跟组成它们的数的位置没有关系。我又向学生提问,“能
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