学生性格差异对高职英语教学中使用体验式教学的影响分析.doc
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1、学生性格差异对高职英语教学中使用体验式教学的影响分析 体验式课堂运行成功与否的其中一个很重要的判断标准便是学生“体验度”。学生“体验度”不仅由授课水平决定,还受到学生个体性格的影响。总体说来,积极外向性格的学生会对体验式教学实践产生积极影响,体验式教学也更能够反作用于该类学生。学生性格差异对高职英语教学中使用体验式教学的影响分析可以提醒我们因材施教,更合理的使用体验式教学。 随着深化课业革命,创建新课堂工作的开展,学生在教学中的主体地位被越来越广泛的提及,全国上下都在积极探索“高效”课堂的创建之路,开展新课堂教学改革。传统的填鸭式教学会给学生的学习带来强迫感和压力性,对教师进行知识的传播带来极
2、大的阻碍,在新课改中遭到批判和摒弃。 高职英语是一门重要但相对比较枯燥的学科,纯理论化教学会束缚学生的思维和兴趣。传统的二元授课方式老师为提供方,学生为接收方的教学模式下,很容易走神,总体课堂效率低下。因此,体验式教学这种倡导学生主体地位的新型教学方式得到了越来越多的关注。体验式教学中将学生列为课堂中的主体,老师作为引导者和提示方,促使学生积极的融入课堂,进行创新思维,学生在课堂中可以有序的将自己的表现欲发挥的淋漓尽致,一方面促进了学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的能力,提高了学生的学习效率;一方面培养了学生情感。体验式教学复合新课改的要求,符合教育创新发展需要,得到老师和学生的一致
3、好评。 体验式课堂运行成功与否的其中一个很重要的判断标准便是学生“体验度”。学生“体验度”不仅由授课水平决定,还受到学生个体性格的影响。 一、体验式教学内涵 体验式学习指以学生为教学中心,在学生已有学习经验或者生活经验的基础上,通过创设情境和探究学习,使学生在结合实践和反思后获取新知识、新技能、新体验的学习方法,其具有情境性、亲历性、实践性和情感性等众多特点,最终能给予学生新的感性体验并使其获得成长性的发展。创造良好的教学氛围和体验机会,能使学生通过体验式的活动探究并获取相应知识,体验式教学不仅可以使学生更好的掌握学习的基本规律和一般方法,培养学习激情和兴趣,还可以促进学生的情感体验和内心感悟
4、。 二、高职英语体验式教学一般路径 1.创设情境,学生获得兴趣和情感体验高职英语课堂情境创设主要可包括使用生活情境再现课堂的方式,可使用游戏情形、问题情形、和生活情形,给学生真实的感官体验。具体课堂实践中,一般采取学生之间英语对话形式进行体验式推进。 2.探究过程,学生获得自主性由教师使用多媒体辅助进行引导,把课堂还给学生,让学生充分感受语法的再使用的体验,积极参与认知、真心流畅地表达自身,产生深层次思维活动。 3.互相交流,学生拥有合作体验在体验式教学的实践中,注意师生之间的互动和学生之间的合作互动,给予学生更大的自由活动空间与更多的相互交流机会。例如,可在体验式课程中设置小组讨论环节,以四
5、人为一个小组,针对一些问题进行小组讨论。在这个过程中,学生通过交流采纳不同人的建议,同时将自己的想法讲给别人听,并举荐一名同学进行回答。在回答的过程中,一方面,学生更融入了教学过程,思维得到发散。一方面,学生增强了交流能力和自我展示能力,自信心提升。 4.运用知识,学生拥有实践体验教师在课堂中将语法知识引入生活,让学生在如常交流中遇到同样的问题,这时候会带给学生一种成就感和愉悦感,通过实践使得记忆更加深刻。 三、学生性格差异对高职英语体验式教学的具体影响 性格(Personality)是一个人表现在对现实的态度和行为方式上的比较稳定但又可变的心理特征,是个性最重要的组成部分。心理学上常常把人的
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