对电大教学质量评价体系当前指标存在的若干问题的思考.doc
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1、对电大教学质量评价体系当前指标存在的若干问题的思考 教学质量评价体系是一项浩大且长远的系统工程,是激励学生自主学习、促进教师教学改革的途径和方法。理论上包含的各项指标需要有较长的建设完善过程。在这一过程中,我们时刻都要做好常规的教学工作,重视和发挥教学质量评估体系在教学质量环节中的重要作用。要学会在教学评估工作中不断积累经验,从而丰富质量保证体系建设的成果。 一、概述 近年来,随着远程教育学生注册人数的剧增,教学质量和毕业生的含金量逐步引起社会各界的广泛关注,面对这一社会聚焦的问题,电大系统在已经得到社会认同、具有公信力的人才培养模式指引下,如何树立与办学定位和社会需要相适应的教育质量观?又如
2、何在原有教学质量保证工作基础上,建立与办学特点相适应的教学质量评估体系?这将是我们目前刻不容缓要完成的重大课题。 教学评价具体表述形式为评估指标体系,拟定一个定量指标集合,通过数学统计计算对被评价对象作出教育价值评判。在我国,目前远程教育对教学质量的评估采用泰勒课程评价模式,评价指标体系的构建一般采用目标分解法,抓住反映远程教育教学质量的本质属性,根据教学质量管理要素对目标逐级分解,使教学评价各个属性加以具体化、各项指标定量可操作化。 教学评价具体设计衍射出了目前我们对远程教育教学规律本身认识和研究的程度,对远程教育规律越了解,教学评价的设计才可能越合理。评价体系既要有符合高等教育标准的普遍性
3、,又要体现出远程教育标准的特殊性。既要显示学术价值、教育思想、教学意义等高校内涵建设,又要突显出远程教育的多手段教学、学生的自主学习能力等。 一方面,随着现代教育技术的飞速发展,在电大实际的教学实施过程中,渗入了越来越多的全方位的教学辅助支持服务,构成了教学服务体系,在整个教学环节当中起到了已经不可忽略的作用。 另一方面,鉴于电大开放教育教学方法的开放性、多样性和以学生为主的个性化教学模式,决定了对某门课程的教学评价,与普通高校相比,要涉及到更多的因素与指标。 综上两方面来说,电大当前的教学评价体系已经不太适应目前教学的需求,存在一定的问题。 二、电大开放教育教学目前使用的评价方法及其存在问题
4、 自从2018年中央电大开展人才培养模式改革和开放教育试点以来,系统内各级电大一直都在致力于教学模式及其保障体系的研究与探索,经常立足于自己学校的实际办学条件,周期性地开展课堂教学评估工作。然而,受传统封闭式办学模式地影响,在开放课堂的教学评估上往往没有能抓住自己的特色,而是随大流,这主要表现在以下的几个方面。 (一)具体各项评价指标仍然相同于普通全日制高校教学评价指标,没有体现出开放教育的教学特色 普通高校与电大的学生在性质上不一样的。普通高校以职前教育为主,而电大却是工作后继续教育为主,重点强调服务于全民终身学习。普通高校秉承着发现尖端人才的目标,而电大却承担着国民高等教育普及化的责任。教
5、育使命的不同使得在教学?|量评价上也是必须不一样的。 当前国民教育系列的本科院校在普通教学质量评价体系主体上都分为两层,首层涵盖了五个指标,分别为教学目标内容、教学过程方法、教师基本素养、教学即时效果和教学特色。其中第二项教学过程和教学方法为整个评价体系的重心,权重达到40%,其次为教学即时效果,所占比例为16%,接下来为教学目标内容和教师的基本素养,两项指标权重加起来为18%,教学特色可以说是最可以忽略的,权重仅仅为8%。第二层涵盖的13个二级指标里面,权重分布相当均衡,均为68个百分点。 参照过去传统封闭的办学模式来说,开放教育是一种相对开放的远程教育办学模式,其办学指导思想为为了一切学生
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