改进评价体系 促进学生发展.doc
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1、改进评价体系 促进学生发展 新课程要求评价贯穿于教育教学过程始终,评价标准从一个维度转向多维度标准,评价方式从单纯的考试、“打分”转向以质性评价、形成性评价等各种方式;评价内容从单一评价学生成绩转向评价学生多方面的素质;评价主体从教师一元转向师生多元;评价过程从静态地评价结果转向动态地评价整个过程。本文就在历史与社会、思想品德教学中如何采用“以人为本,以学生发展为主,为了每一个学生充分发展”的发展性和多元化的评价体系,谈谈笔者的看法。 一、 多维度评价 苏霍姆林斯基说过,每个学生都有他自己的爱好和长处,有他自己的先天素质和倾向。必须发展这些东西,必须把学生安排在这样的条件下,使他的长处能充分地
2、发挥出来。新课程倡导多维度教学评价,即承认学生在发展过程中存在着个体差异,重视学生在发展过程中的不同发展水平;将学生作为具有自我发展意识并能自我调节的主体看待,不仅要看到学生的现在,更要看到学生的未来。这就要求我们必须根据学生各自不同的思想、文化、身心发展基础,制定出与其相适应的评价标准,强调评价指标的多维度。 【案例1】 在八年级思想品德“消费者的权益”一课教学中,联系2014年出台的消费者权益保护法,笔者特别设计了一个“2014.3.15:我与新消法有个约会”的环节,以达到不仅让学生习得课本知识,更能联系时政、关心社会生活的学习目的。在确立教学目标时,笔者进行了分层次评价。“知识与技能”的
3、评价标准是:基本层认识消费者协会、派出所、律师事务所等机构;基础层了解消费者有哪些合法权益,公民有哪些正当权利等;能力层当个人权益受到侵犯时,如何运用法律武器保护自己。其中,基本层标准用于评估学困生,基础层标准用于评估中等生,能力层标准用于评估优等生。 在本案例中,笔者一改以往在教学目标设定时以一个标准要求全班每位学生的做法,而遵循了构建主义分解学习目标按一定层次、梯度有序地进行的要求,对学习目标进行了差异性分解,对不学生提出了不同的评价标准。例如,针对学困生掌握“消费者有哪些合法权益和公民有哪些正当权利”“个人权益受到侵犯时应如何运用法律武器保护自己”等内容有一定难度的实际学习水平,确立相应
4、的基本层评价标准能认识消费者协会、派出所、律师事务所等机构,分层进行递进教学和成功教学,使之获得成功的喜悦,应该是可以达成的目标。以此评价,没有差生,只有在不同层次发展的学生。实践表明,教学“多一把尺子,就会多一批好学生”,多维度评价标准改变了过去“清一色”的学生智力观,关注了不同学生的智力类型,努力实现学生学习的个体化和教师指导的针对性。即评价标准要体现学生的个体差异性,寻找学生身上的闪光点,发展学生的潜能;当学生取得成功时,无论大小,都要进行积极、及时的评价,用 “你真棒”等正面语言去表扬和鼓励学生,不能任意把学生放在一起横向比较,少批评,更不能挖苦、打击;多鼓励,让学生自己进行纵向比较,
5、发现进步,树立信心,不断获得成功体验。 总之,要“重视学生个体差异,用不同评价指标来评价不同学生”,并制定有差异性的多维评价标准,进行差异性教学,使每位学生都能在各自的知识、能力起点基础上获得独特的、成功的发展。 二、 综合化评价 “应试教育”对学业成绩的考核,主要是进行课内知识一维评价,只注重学生的学业成绩。新课程教学要求评价内容综合化,包括重视结果的终结性评价;重视过程的形成性评价;重视学生共性的体现;重视学生的个性和发展潜能;重视学生在学习过程中的表现;重视学生各个时期的进步状况;重视学生的道德品质与公民素养;重视学生基础知识方面;更重视学生综合素质的发展,尤其是创新、探究、合作、实践、
6、情感、态度与价值观等方面的评价。 【案例2】 八年级历史与社会上册“隋唐:开放革新的时代唐的盛衰” 关于唐太宗的教学,“唐太宗的新政措施及其作用”,尤其是“三省六部制度”和“科举制度”的优越性是重点。而教学难点,一是理解“三省六部制度”和“科举制度”对中国后世及对世界产生的深远影响,理解古代中国对世界文明发展的巨大贡献,体会唐朝是当时世界上最繁荣的国家,增强民族自豪感,培养爱国主义情感;二是认识唐太宗的个人才干及对中国历史所作的贡献,掌握正确评价重要历史人物的方法,通过总结历史经验提升认识。 具体教学时,笔者以学生熟悉的电视隋唐英雄传的相关视频导入新课,调动学生的学习兴趣,积极讲述自己对隋末唐
7、初这段风云起伏的历史的感受。其间,笔者及时地鼓励学生:“你们真棒!知道这么多隋末唐初的历史!大家还想了解唐朝哪些史实?”引导学生提出问题,阅读课文。然后,笔者引用了电视隋炀帝的视频和贞观政要相关文字资料,让学生将二者进行比较后,回答问题:“请你说说唐朝建立初期面临的困境有哪些?”既为其后要讲“唐朝如何革新变盛”作了铺垫,又进一步明确了讨论主题“贞观之治”。这样,当学生结束阅读课本和小组讨论后,就能通过归纳“君臣关系、君民关系、经济措施、民族关系、政治制度”五个方面,阐述唐太宗的政策。然后,笔者适时地赞扬学生的发言,然后,转入 “科举制度”的教学。先让学生阅读课本中关于“科举制度”的内容,笔者则
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