整体语言教学法指导下的大学德语听力教学.doc
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1、整体语言教学法指导下的大学德语听力教学 摘要 德语语言的学习和其他语言一样,大致包含“听、说、读、写”四个方面,这四方面紧密相关,不可分割。整体语言教学法正是将语言本身看成一个整体,并注重从根本上提高学生的语言综合运用能力,而如何在大学德语听力课堂教学中,结合实际情况对该教学法进行合理运用,以求获得最佳的教学效果,正是本文探讨和力求解决的问题。 语言作为一种工具,其学习的目的在很大程度上是为了交流,而德语作为一门“听说难”的语言,如何让学生通过课堂学习能顺利进行人际交流,满足所需则是当前大学德语教学所面临的一大难题。一方面,德语相较英语等其他语言其自身所具有的特点,确实在一定程度上增大了运用的
2、难度;另一方面,从教人员的相关教学理论知识也存在一定的不足。国内长期以来的语言教学大都是将语言学习分解成了“听、说、读、写”等几个部分,甚至细分为语法、词汇等,但实质上,语言的各个方面是相互影响、密不可分的,人为的分离教学会严重影响教学质量,所以,系统探讨整体语言教学法,正确认识如何在德语听力教学中合理应用、提高教学质量,具有重大的意义。 一、整体语言教学法的含义 上世纪80年代起,整体语言教学法(Whole language teaching approach) 在美国语言学家凯.古德曼Kenneth Goodman的倡导下,开始应用于美国的中小学语言教学,并引起教育界的普遍关注。然而关于整
3、体语言教学法的准确定义至今仍无定论,它是一种以学生本位和建构主义理论为基础的语言教育观念,并在实际运用中遵循以下几个基本原则: (一)语言的整体性原则 在语言教学和应用中,听、说、读、写是不可分割的整体。语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子。我们可以研究原子和分子的特性,但是,其整体意义总是超过各部分加起来的总和。正如幼儿学习语言总是从听懂身边人所说的完整句子开始,之后进行模仿,并最终可以通过语言来表达自己的意思,整个学习语言的过程正是将语言作为了一个整体,而大量事实不断证明,幼儿对语言的自然学习总是成功的。因此,不可将语言肢解成语音、词汇、语法等不同部分进行教学,而应该强
4、调各部分间的互动性及其内在的必然联系。 (二)以学生为中心原则 以学生为中心就是兼顾学生共性和个性的发展,充分考虑学生的需求、动机、目的、兴趣、差异等因素。 学生是存在差异的个体,教师在教学中必须认真观察学生的种种表现和反应,准确发现各自存在的问题,并采取相应有效措施,促进学生的学习,以保证不同的个体都在教育下获得进步。 (三)语言的社会性原则 语言既是个人的,更是社会的。整体语言教学法认为,从内部机制来说,语言受交际需要而驱动;从外部机制来看,语言又受到社会规范的制约。换言之,语言学习的目的是为了满足在现实社会生活中的需要,是要解决生活中的实际问题,并非为了学习语言而学习。因此,除了要把语言
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