校本教研培养和发展教师课程反思能力的有效途径.doc
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1、校本教研培养和发展教师课程反思能力的有效途径 摘要在新课程改革的契机下,校本教研成为培养和发展教师课程反思能力的有效途径。依托校本教研的主体性要求、实践性性质、群体性特征,能够为培养教师课程反思的意识、提升教师课程反思的技能、营造教师课程反思的氛围创造条件,从而达到培养和发展教师课程反思能力的目的。 课程反思能力是指教师为了保证课程的顺利实施,对影响课程实施的因素以及对课程实践中所蕴涵的观念、理论加以系统、全面、深刻的审视、解释、理解批判和重建的能力。1首先,课程反思能力是教师个人所拥有的,是教师为了保证自身课程实施的顺畅和有效,对自身课程实践的整个过程进行审视和分析的能力。其次,教师的课程反
2、思能力不仅是指教师对自身课程实践和课程行为的反思,还包括对教师自身课程实践和课程行为中所蕴涵的课程观念和课程理论的反思。培养和发展教师课程反思能力的过程是教师内化新课程改革的课程观念和课程理论的过程,是教师对课程形成自己的理解的过程。再者,教师的课程反思能力的培养和发展是为了课程实践,同时在课程实践中进行。 校本教研是以学校为基地,以教师为研究主体,以教师在教育教学中的问题和困惑为研究对象的一种以校为本的教学研究。校本教研不是外在于教学活动的研究,而是“在教学中研究、对教学进行研究、为了教学的研究”。2传统的教育研究只是教育专家和教育研究者的“专利”,教师往往是“被研究”。而校本教研使得教师成
3、为研究的主体和实施者,成为研究的“主角”,并且直接关照于教师自身的教学实践。可以说,校本教研以教师对自身教学实践的反思为基础和关键,而校本教研又为促进教师课程反思提供支撑和平台。在这个意义上讲,校本教研是培养和发展教师课程反思能力的有效途径。 二、依托校本教研,培养和发展教师课程反思能力 (一)依托校本教研,培养教师课程反思的意识 校本教研,即“以校为本的教学研究”,使得教师摆脱了“被研究”的地位,成为教学研究的真正意义上的主体。校本教研的目的不在于理论知识的建构,而是直接作用于教学实践,解决教师教学的问题和困惑,从而改进教师的教学活动,提高教学活动的效率。校本教研赋予了教师研究的空间与机会,
4、而教学研究的真正开展还要基于教师的主动参与,基于教师对自身教学实践的思考与探究,这正是反思的起点和意义。基于此,可以说,校本教研以教师反思为基础和关键,“校本教研为教师充分发挥其主体作用提供了平台,教师将成为一个独立的人,主体意识觉醒的人,被唤起自主反思的意识,教师也将因其主体性的提升而使自身的反思发展增速”。3 作为一种实践性研究,校本教研关注的是教师的教学实践。可以说,教师参与校本教研的过程就是在教学中发现问题、分析问题、解决问题的过程。教师参与教学研究,需要保持一种对教学的敏感和批判态度,既以一个“局内人”的身份感知、理解教学,又以“局外人”的身份反观、探究教学。而教师课程反思能力的应有
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