小组合作学习法在应用文写作教学中的运用.doc
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1、小组合作学习法在应用文写作教学中的运用 小组合作学习是在班级授课制背景下,将班级分成若干小组,以学生为主体,老师通过指导小组成员展开合作,一起学习,完成教学目标和任务,以使所有学生的学习效果最大化的一种教学策略体系,是构建新型教学模式的重要手段。应用文写作教学中,以小组合作学习为基础,进行项目制教学、情景模拟教学和社会实践教学,学生的学习兴趣明显提升,教学效果显著。 应用文写作是各高校开设的一门公共必修课程,是培养学生的应用写作能力和人文素养的重要课程之一。叶圣陶先生说过“大学毕业生不一定要能写小说诗歌,但一定要能写工作和生活中实用的文章,而且非写得既通顺又扎实不可。”应用文就是实用的文章,是
2、人们在日常生活、学习、工作中交流思想、处理事务、解决问题、互通情况所经常运用到的工具。由此可见,学生学习应用文写作很有必要,会写应用文非常重要。以小组合作学习为基础,进行课堂设计和教学,学生学习的主动性和学习兴趣明显提升,教学效果显著。 1 小组合作学习的概念与优势 1.1 小组合作学习的概念 小组合作学习是在班级授课制背景下,教师遵循“组内异质、组间同质”原则,将班级分成若干小组,通过指导,形成“组内成员合作,组间成员竞争”的学习形式,完成教学目标和任务,以使所有学生的学习效果最大化的一种教学策略体系。 1.2 小组合作学习的优势 传统的课堂教学模式以“传递接收”为特征,学生处于被动的境地。
3、学生的积极性和主动性不能得到发挥,课堂效率不高,教学效果不佳,学生很难得到全面发展。因此,要克服传统教学的弊端,就必须构建新型的教学模式。小组合作学习是构建新型教学模式的重要手段,与传统的班级教学模式相比较,它有着以下优势。 (1)使得学生充分发挥自主学习能力,成为教学活动中的主体。 大学生有着成熟的自我意识,他们能独立地控制自己的行为方式,自我控制水平逐渐成熟和稳定。这种成熟的自我意识使得大学生表现出较强的自主学习能力。按“组内异质,组间同质”的原则进行分组,学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后,按各自能力与专长分工合作,取长补短、互学互助。小组合作学习法能让学生充分发挥自我的自主学习能力
4、,与他人之间发生真正教学意义上的相互活动,从而成为教学活动中的主体。 (2)培养学生的团队合作精神。 小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感,和对自己同伴学习进展的关心。在传统的课堂上,师生关系因授课方式的过于呆板,教师讲学生听,教学气氛过于沉闷,使学生被动的接受知识,不能参与到探究知识过程中,不利于学生自主能力的发挥。在小组合作学习教学中,学习气氛显得轻松、活泼,学生间团结互助,有利于学生顺利完成学习任务,有利于师生间的有效沟通,有利于学生间的彼此了解,有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励,从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立。因此,小组合作学习法契合了人的社会性这一特点,使得学生
5、在独立探索外部世界的同时,能够与他人结成紧密的、丰富的合作关系,而这种丰富的合作关系的形成有利于学生团队合作意识的实践,从而促使学生形成良好的团队合作精神。 2 小组合作学习的实施步骤 2.1 按照“组内异质,组间同质”的原则进行分组 教师对全班学生进行认真分析研究,从组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度等方面对学生分级评价。以评价得分为依据,按照“组内异质,组间同质”的原则将学生分成56人的若干小组,每组设定组长1人,组长的担任采取轮换制。 2.2 确立学习目标和任务,明确组内成员的任务和个体责任 教师提前告知学生学习目标和任务。组长负责明确这次小组合作学习的成员分工及学习目标,以书面
6、形式提交给老师。 2.3 进行合作学习 一般来说,整堂课完全运用合作学习的情况比较少,大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来,灵活运用。教师提供给小组合作学习的学习经验,与学生共同学习、讨论和观察,及时准确地对学生的学习活动和学习效果予以评估,加强对每个小组的监督和指导,尤其关注困难学生在活动中的表现。 2.4 展示合作学习成果 各小组以自己擅长的方式和形式展示合作学习成果。如演讲、PPT汇报、海报等。 2.5 教师评价总结 教师对每组的合作学习成果打分,并根据之前提交的小组任务分工,对组员予以打分。合作学习成果汇报完毕,教师公布小组得分,对每一小组的合作表现和取得的成绩进行点评。教师
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- 关 键 词:
- 小组 合作 学习 应用文 写作 教学 中的 运用
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