让问题带动不同层次学生的思维.doc
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1、让问题带动不同层次学生的思维 数学课堂是培养和发展学生思维的主渠道,可是由于现在的学生多数都缺乏学习的主动性,就更别提进行思维训练了。看着学生课堂上呆滞的目光和毫无反应的表情,使我们觉得无论对知识的讲解有多精彩多具体,效果都不是很理想,这样的课堂无疑是低效的,尤其七年级的教学更要面对全体学生。为了改变这种状况,激活学生的思维,向45分钟要质量,打造一个高效的课堂,使每一个学生在课堂上都有不同程度的收获,本学期采取了以课堂上教师“问题的设计”为突破口和切入点,让问题来带动学生的思维。具体做法如下: 首先坚持“问题设计”低入原则:即要向学生思维的最近发展区靠近。面对学生现在的思维状况,绝不要急于求
2、成,而要慢慢加温。先让学生能“够得着”,来增强自信心,再“跳一跳够得着”,来激发内动力。所以设置的问题要在接近或略高于学生现在思维发展水平上进行,来凸显认知矛盾,加强问题的启发性与挑战性,让学生有种“欲进不能欲罢不甘”的感觉,使大部分学生在思维之后都有不同的收获。例如在讲授“多边形外角和”一节时,可以这样设计问题:(1)如何求多边形的内角和?(2)多边形的内角和与边数有关系吗?(3)多边形的外角和呢?和边数有关系吗?。这样在第一和第二个问题低入的基础上进入第三个问题的探究和实验,使不同层次的学生会有不同的反应,学习稍差点的学生会拿着量角器量一量来获得结论,而学习优秀的学生会从特殊到一般的从理论
3、上加以证明。但不管怎样学生们都知道了外角和是360度,只不过获得结论的方法和认识问题的深浅不同而已。 第二让学生增加动手操作的机会:思维往往是从动手开始的,苏霍姆林斯基曾说:儿童的智慧在他们手指尖上。这充分阐明了数学教学中让学生动手操作的必要性,动手操作也是新课程大力提倡的一种学习方式。在教学中引导学生运用眼、耳、嘴、手、脑等多种感官参与到学习中,使问题在活动中各个击破,这种方法针对那些不爱学习思维懒惰的学生比较有效,而且尤其在几何知识的教学中,常安排一些折一折、量一量、拼一拼等活动,会收到意想不到的效果。如在“镶嵌”一节中,让学生把准备好的正多边形分别以不同类型进行镶嵌,再进行组合镶嵌,也使
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