浅谈如何解决阅读教学中存在的问题.doc
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1、浅谈如何解决阅读教学中存在的问题 语文阅读教学,只有通过学生自己阅读才能获取良好的语感,才能领会文字符号背后的内涵。阅读活动是听说读写的综合活动,可考评学生能力,考查老师教学绩效。因此,围着一定范围的教和学,成了通常意义上的教学活动。这种带有明显功利性的短期教育行为,也是使阅读教学效果一直难以提升的重要原因。 一、切实转变教学观念是提高阅读教学效果的前提 要解决教育教学观念问题,除了要认真学习、领会新课标的精神,还要多读有关现代教育理论、心理学方面的著作,加强理论方面的修养。在树立进步的教育教学观念的同时,还要树立效益观念。 二、积极探索提高语文阅读教学实效的途径与方法 1、把学生的“读”落实
2、到实处 阅读的本质就是“读”,但要防止阅读方式形式化的倾向,把学生的“读”落实到实处。初读要求读得准,即不读错字,不读破句,有感情地读,把作者的感情读出来,使学生自己读起来也有滋有味。 2、加强学法指导,让学生会读 在教学实际中,应该根据以“教”导“学”的原则,在讲解课文的基础上,设计好教学过程,通过“三个二”学习法,引导学生掌握课外阅读的方法。 2.1“两个问题” 上课前,老师提出两个问题。这两个问题可以比较简单,也可以设计得比较复杂,然后带着问题讲课。比如在讲长城之前,我提出如下两个问题长城的作用。长城为什么成为世界奇迹?在讲课过程中,很自然的回答这两个问题。 2.2“两个维度” 在教学中
3、,经常带领学生通过文章的主要角色以及作者这两个维度去观察事物。如在讲为中华之崛起而读书的时候,要求同学们站在周恩来的角度感受一下,在当时中国将要亡国灭种的艰难时代,应该有什么样的理想,要求同学们思考并回答;另外,再从作者的角度来看这篇文章,请大家说说自己的感受,如果周围有类似的事情发生,我们能够观察并记录吗?教学实践中,以前一个角度为主,即角色代人,在有些情况下,可以尝试进行后一个角度,以此引导学生在阅读时注意多角度观察思考。 2.3“两个收获” 学完课文后,还要求学生提出两个收获。之前也要求学生在阅读一些文章后写读后感。比如学完长城后,就要求学生从这两个角度总结一下,感性方面总结感到很自豪。
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