隐喻在政治课教学中的运用.doc
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1、隐喻在政治课教学中的运用 摘要:隐喻既是一种修辞格,又是人们体验世界、思维和思维的一种基本方法。政治学科可以在日常教学中加以运用,激发学生的学习兴趣,帮助学生理解相关的知识,提升情感态度价值观,培养学生的创新能力。 诗人雪莱说过:隐喻不是游离于语言之外的一种装饰品,而是人类体验世界、思维和生活的一种装饰品,是人类语言的关键所在。隐喻作为一种修辞格,本质上是通过一类事物来认识、理解和表达另一类事物。教学过程中的隐喻是指教师用学生熟知的一种事物、教学对象及其特征说明另一种教学对象。有学者认为隐喻思维作为人类的基本思维方式,有着重要的认知功能和发现功能,在人文学科的教学活动中应该发挥重要作用。在教育
2、教学过程中经常运用的比喻、类比、寓言故事等都视为隐喻。高职校政治课作为一种人文性学科,在现实中却愈来愈强调语言的规范性,逻辑的严密性,学科的体系性。这种放弃自身学科特点而向自然科学靠拢的做法,使得政治课为社会、教师、学生所诟病。为了使政治学科回归人文教育的本质,新教材中出现了许多隐喻性的示例,但多为一线教师所忽视。实际上,隐喻恰恰是人文学科最常见,最有效的方法,隐喻在政治课教学中有着不可替代的作用。政治课教师在课堂教学中应该自觉而有效地运用隐喻,在传授知识的同时,提高学生的思想素养,提升学生的精神境界。 在隐喻中激趣:引人入胜 有经验的教师会发现,教学需要从学生的经验和兴趣开始。他们总是千方百
3、计地在学生的生活和他们所要学习的内容之间建立起某种联系,以帮助他们接受、理解相关知识。而隐喻中“喻体”和“本体”就能使得所学知识和学生的生活经验借助某种相似性而联系起来。同时隐喻具有新奇的特点,它往往不落俗套,超出了学生的惯有思维而显得生动有趣,从而也给了学生某种可以特别领悟的东西。在政治课教学中,教师利用这些特点,能够把抽象单调的理论还原到学生的生活中去,激发学生“想知道的”欲望。 在矛盾是事物发展的源泉和动力一课的教学中,由于内容的高度抽象,与学生的生活较远,学生往往会有疏离感。这时教师往往可以通过隐喻的方式来吸引学生的兴趣。有教师就用一个哲学小故事来导入本课。上课时教师首先提问:孔子有哪
4、些老师?因为在语文历史等学科中有相关的知识,学生都能回答。教师又追问:孔子的哲学老师是谁?这个问题学生不知道,但他们都特别想知道孔子时代还有哲学老师吗?孔子时代的哲学又是什么呢?这样就激发了他们的兴趣。教师接下来介绍孔子问“道”于老子的故事。孔子带着自己的学生去向老子请教关于“道”的问题,此时的老子已经很老了,孔子说明来意后,老子张开嘴,指指自己的牙床,又伸出舌头,指指自己的舌头,一言不发,孔子礼揖而退。孔子的学生们都很疑惑:怎么一言不发老师就退出啦?同样的疑惑也存在于课堂里的孩子们,而此时教师并没有继续把故事讲完,而是通过提出他们共同的疑惑:老子的“道”究竟是什么呢?进一步导入新课。 这堂课
5、没有漂亮的课件,没有热闹的活动,有的只是传统的说与听,问与答,黑板与粉笔。教师通过“道”来隐喻哲学,用“舌头与牙齿”来隐喻“强与弱”,通过层层设问,引而不发,激发学生自己去分析矛盾。使学生从开始到结束兴味盎然,在最后的点题讨论中,学生们都懂得了“舌头与牙齿”的隐喻,甚至在解释“和而不同”时有学生也学会了用“舌头与牙齿的关系”来隐喻同一性和斗争性的关系。相较于归纳和演绎的理性推理,一个好的隐喻更能吸引学生的关注,进而为课堂的教学活动创设一个良好的教学氛围。 在隐喻中明理:条分缕析 有人说,隐喻是微缩的诗歌,隐喻能使言说者和听说者因为相同或近是的生活经历而产生共鸣,在共同的意境中发挥感受力、想象力
6、和理解力。新课程理念也要求教学要从学生的生活出发,学生的生活不仅仅是例证性的生活经验,也包含隐喻性的生活体验。这种隐喻性的体验不仅能给课堂带来生命的气息,而且给课堂带来思想的自由。在思想政治课教学中,教师应该从隐喻中找到最适合自己,也是最贴近学生的诗性表达方式,融通相关知识,表达教学内容。 在经济政治与社会的“参与政治生活”一单元的教学中,有教师运用生活中很熟悉的“火车”来隐喻,让学生进行有关火车的联想,同学们想到了诸如火车头、司机、铁轨、站台、乘客、高速动车、乘务员等等,教师进一步说明“当今世界有许多国家都想搭上中国的经济这辆高速列车。如果说中国的经济增长是一辆高速列车的话,中国的政治发展也
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