浅谈小学生数学思维在作业中的多样培养.doc
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1、浅谈小学生数学思维在作业中的多样培养 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,运用数学的思维方式进行思考,增强发现和提出问题的能力、分析和解?Q问题的能力。给孩子一双数学的眼睛,让他们以数学的意识,主动地从数学的角度去观察世界,体验生活。 都说数学是思维的体操,发展学生思维是数学教育的灵魂。在实际数学教学中,教师不光应从教学中发展学生思维,在学生作业上也应时时注意孩子思维的发展。 一、从计算中培养学生数学思维 亚里士多德说“思维自疑问和惊奇开始”。而这个疑问和惊奇我认为也包括我们平时认为的简单的计算。就小学阶段而言,计算占了很大一部分,从整数到分数、小数,从长方形的周长和面
2、积的计算到圆和圆锥面积的计算等等,在1-6年级中分别得以体现。新教材体现的是算法多样化的教学思想。计算活动是一种思维过程,它具有一定抽象性和约束性,它要求学生在计算的过程中严格按照一定的法则、顺序进行计算,特别是在对计算方法还不熟练时,更需要按计算法则的要求一步一步地去操作,否则,就难以保证计算结果的正确性如果只是简单的教给学生计算的方法,学生死记硬背,这样对于学生是知其然不知其所以然。当出现了一点点变化的时候,学生会无从适应,到了初中高中阶段学生的思维跟不上,在小学阶段的优生学习上就吃力了。因此教师在教学中要鼓励学生大胆思考,用同一个问题积极寻求多种不同的思路.让学生充分暴露和展示思考问题的
3、过程,发表独特地见解。比如比较数的大小教学时,特别时一个数乘以小数,除以小数的教学中,孩子们通过计算、比较、归纳出了乘以或除以大于1小于1的数的积或商的规律,学生很快就能掌握了,但是对于大多数学生来说,他们的记忆很快会混淆,有的孩子就告诉我“老师,这个我老是容易混淆,没办法,我每次做这样的题都是笔算”。确实,这是孩子们的真实想法。后来,我改作业的时候发现这样一个现象2.41.6=()0.8。学生对于这种题型老是忽略掉后面的0.8,填空为2.41.6=(3.84)0.8。究竟是什么原因呢?学生根本就没有把这个同积的变化规律联系起来,以为只是简单的填写2.4乘1.6的积。教师可以让学生从小数乘小数
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