项目教学法在高职口才课教学中的实践课例.doc
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1、项目教学法在高职口才课教学中的实践课例 摘要:立足高职口才课的教学现实,实践项目教学法是十分必要的。教师把教学内容项目化,充分利用教学中动态因素之间的互动,促进学生主动学习,共同达成教学目标。 在高信息化、高社交化的现代社会越来越多的企业已经把“表达能力”列为招聘条件之首。于是,“以能力为本位,就业为导向”的职业教育对口语交际能力的要求越来越高。项目教学法是学生在教师的指导下独立组织、安排学习行为,解决过程中问题,亲自处理一个项目的全过程.这是一种典型的以学生为中心的教学方法。 一 项目教学法实践的课例展示 1.教学准备。 组建异质合作学习小组。学生的学习方式除了教师的讲授外,更重要的是自己去
2、思考、体验和建构,小组合作学习为学生创设了一个能够充分表现自我的宽松的氛围,减轻了学生的心理压力,其成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。教师要充分利用教学中这些动态因素之间的互动,促进学生主动学习,共同达成教学目标。 以异质学习小组为基本形式,小组成员的组合是关键。教师在教学中通过观察或向班主任老师询问,了解所教班级学生的学习状况、兴趣特长、人格特质、口语表达能力等情况,针对不同特点的学生进行合理搭配,审慎选择4-6人组成一个学习小组;随时检核、改善教学与引导策略。这一方法体现了教师的主导性和学生的主体性。 2.具体教学流程。 这里运用“项目驱动法”开展课堂教学内容,就是教师把口
3、才训练项目的内容还原成一个个具体可感的生活场景,教师提出要求和训练任务,布置给学生,然后由学生自己合理分工,组织演练。最后教师把新知识巧妙地融入对学生的讲评中。整个教学内容是师生互动的过程,教师只起组织和指导的作用,学生是课堂的中心和主体,他们利用情境、合作、会话等学习环境要素充分发挥自己的主动性、积极性和创新精神。 (1)设置任务。 与普校生相比技校学生文化基础较差,厌学现象较普遍,因此教师将学习置于现实生活的情境之中,在知识的学习与应用间搭设一座桥梁,这样学生接受起来容易也有兴趣。但是教师能否创设一个与学生的现实生活、认知水平、专业需求相似的交际情境,就成为口语交际教学能否取得效果的根本。
4、太难会打消他们继续学习的积极性,太容易又会让学生很快完成达不到应有的效果。所以情境的设置难易要适当,同时要让学生充分感到学有所用。 (2)课堂表演。 各个学习小组在接到情境任务后,组长根据组内同学的不同的性格特征、口才表达能力等组织分工和演练。学生模拟这一场景的交际过程中,要考虑特定的交际场合,考虑交际对象的社会地位、身份、知识修养以及所处的心理状态等情况,然后决定该说什么话,不该说什么话,怎样随机应变,应该辅以什么样的表情和礼仪动作等。 这样,课堂改变了静态化、程式化的状态,处于动态和不断生成的过程中。学生们通过各种感官全方位地参与,在一种认知和情感和谐、多向互动的格局中得到能力的提升。这不
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