高中数学教学中学生问题意识的培养研究.doc
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1、高中数学教学中学生问题意识的培养研究 高中数学作为培养学生思维,提高学生探究能力的学科,在课堂上培养学生的问题意识已经成为素质教育发展的必然要求.问题意识是学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的核心所在,对学生思维能力和解题能力的提升都具有十分重要的作用. 一、构建教学情景,激发学生的问题意识 高中数学课堂无论是在讲授内容还是学习强度上都远远大于其它学科,并且学生感觉到数学课就是与数学符号、数学公理定理等打交道,时不时的感觉枯燥乏味,提不起学习的兴趣.为此要想培养学生的问题意识,首先就要培养学生学习数学的兴趣,让学生在数学学习的过程中积极参与,并且敢于质疑,自然学生的问题意识就会大大提升
2、了.学生习惯了被动接受,便出现无疑可问的JP3现象,教师就要创设问题情境,让学生生疑,诱发学生的问题意识.JP 情景教学近些年已经成为备受师生青睐的教学模式,提升了学生的学习兴趣.比如在高中数学教学中,教师可以采取创设数学实验教学情景来激发学生的问题意识.在学习等比数列的时候,讲到等比数列前n项和的时候,为了培养学生的探究意识,教师可以创设折纸的实验教学情景,让学生体会和感悟等比数列的相关问题.折纸中学生以喜马拉雅山脉为标杆,选择纸片厚度为1 mm,然后反复对折,对折20几次后,告诉学生这个厚度已经超过了喜马拉雅山的高度,此时学生一定会非常的惊讶,觉得不可思议,为什么对折有这么大的威力呢,教师
3、迅速的引导学生,这就是我们要讲的等比数列的前n项和.为了搞清楚对折后的厚度到底有没有超过喜马拉雅山脉的高度,学生就会积极探究,在好奇心的驱使下,学生的问题意识就得到了前所未有的升华. 为了激发学生的问题意识,教师在教学的过程中还可以依据教学内容,从学情出发,开展问题情景教学模式,顷刻间把学生带入问题的世界.在高中数学学习的过程中对于两面角来说是个难点也是重点,为了让学生搞清楚两面角的相关问题,教师就可以在学生元认知的基础上设计问题:平面内的角怎么来定义?角有没有大小,可以通过那些测量工具来测量?在立体几何中,角的大小由哪些因素所影响?如何将立体空间的问题转化为平面问题?通过设计的问题,学生的问
4、题意识得到激发,他们可以利用知识迁移的功能完成作答.一方面回顾了旧知识,另一方面也学习了新问题,也有利于构建知识体系. 二、给学生留足空间,鼓励学生大胆质疑 古人就曾经说过:“尽信书则不如无书.”在高中数学的学习过程中,更需要培养和尊重学生的这些质疑精神.其实对于一些数学问题来说,它的解答思路和解答方法有可能不止一种,所以在数学课堂教师一定要给学生留足思考和探究的时间与空间,并且鼓励学生大胆的质疑.在课堂教学中,学生有问题就可以提出来,有新的解题思路也要说出来,倡导一题多解的教学思想.除此之外,教师还要摆正自己的位置,放下所谓的权威,学生也要重新审视师生地位,如果教师在课堂上有错误也要在适当的
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