深入文本进行鉴赏性阅读教学.doc
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1、深入文本进行鉴赏性阅读教学 语文阅读教学走过了曲折的历程,这期间也是一个不断反思、探索的过程。新课改为阅读教学吹来了改革的春风,语文课程标准的颁布更是为课程改革之路指明了方向。新课标在“课程目标一必修课程”中对学生提出“阅读与鉴赏”的具体要求,第一次把“鉴赏”提到前所未有的高度,使我们建构“鉴赏性阅读教学”成为可能。 课改影响最深远的是让人们对学习方式有了重新认识。学习是学生自己建构知识的过程,要注重学生的个性化体验。学生解读文本,也就是通过鉴赏,重新获取文本意义的过程。因此,教师首先要转变传统的角色观念,变知识传授者为对话过程的组织者、引导者,是对话活动中“平等中的首席”;重构学生在阅读教学
2、的主体地位,唤醒学生的自我生命意识,保持主体性地位。 鉴赏的过程,是受到美感教育的过程,要在了解文本思想内容的基础之上,进一步探讨作品的语言风格、表达技巧等,从而提高自身的审美鉴赏力,获得美感体验。鉴赏性阅读教学要关注人的精神、人格、灵魂,以人为本,注重学生作为完整的“人”的全面发展和个性发展。 一、反复阅读,潜心揣摩 反复阅读是我国传统的一种语文教学方法,在阅读中要充分尊重作品,熟读成诵,力求达到“文若己出”,把主观和作品实际结合起来,因为不读就进不去,也就无法获得真知,尤其是古文学作品,必须做到“读书百遍,其义自现”。比如我们鉴赏柳宗元的游黄溪记,就要对文本反复阅读,仔细鉴赏,体会到作者表
3、面文字下那颗看似平静实则激愤的心灵。作者被贬永州已有八个年头,游赏的并非名山大川,而作者誉为“最善”。这一点不通过文本的深入挖掘是无法做到的。文中所写之景偏僻却并不遮其美丽,正如人不会被贬荒芜而遮其有道,这正是作者隐藏在游赏文字下的深刻意蕴。又如朱自清先生的荷塘月色,描写月光下的荷塘和荷塘上的月色,我们要反复朗诵,仔细吟味,方能体会那种如烟如雾、似梦似幻的迷蒙境界,从而领悟到作者蕴涵其中的“满蕴着温柔,微带着忧愁”的独特情调了。 寻找失落的人文意识,挖掘深厚的文化底蕴,张扬充满生命的个性,最好的方法就是诵读。诵读可以披文入情,以己之情融作者之情;以己之情碰撞文本之情,可以让学生进入绚烂多彩的精
4、神世界,体验情感,感悟人生,才能自觉生成语文素养,提升审美品位,在鉴赏中提升人文品质,健康成长。 二、带着期待和暗示阅读 在鉴赏阅读教学中,当学生满怀阅读期待,教师要善于适时地加以暗示,以使学生更好地进入文本。在阅读教学中,教师要在阅读方法上加以指导 1、暗示入境,强化学生的阅读期待 语言,是语文教学的生命。没有语言技巧的教学,是失败的教学。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说“教师的语言素质,在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”语文老师应该善于借助语言,“用语言把人们的心灵点亮”(普希金语)。作为一名语文老师,要善于用语言的魅力,暗示学生进入情境,点燃学生心中的好奇之火,打开学生思维之
5、门,并强化学生的阅读期待,让学生在阅读文学作品之前,具有一定的期待视野,一种迫切的求知心理。在阅读教学时,教师可以通过恰当地创造情境,制造悬念,激发学生的阅读期待。学生如果没有阅读期待,体验就会被压抑,审美能力就无法提高。 2、巧设导语,暗示入情 学生的阅读期待往往和作品之间还有一定的审美距离。这时,教师要能调动学生的情感,用暗示的语言,引导学生入情,更好地进入审美情感中。情感教学是教师借助一定的教育教学手段,通过激发、调动和满足学生的情感需要,促使教学活动积极化的过程。 导语,是教师讲课前的引子、开场白,是教师在正式讲课之前,紧扣教学内容向学生发出的第一条信息,以导入新课。导语开得好,学生便
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