游戏活动教学之于汉语国际教育的必要性与核心思考.doc
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1、游戏活动教学之于汉语国际教育的必要性与核心思考 采用理论结合实践的方法,就国际汉语教学中运用游戏活动的必要性进行了论述。在此基础上,对国际汉语教学中具体运用游戏活动的方法与策略进行了详细分析,这对提高汉语国际级教育质量有着重要的借鉴意义。 随着中国国际地位的快速提高,使得世界各国人民了解中国的需要也快速增强,汉语正在逐步上升为新的国际强势语言,汉语热悄然兴起。在这样的大好形势下,国际汉语教学也应该出现更新、更生动的教学方式、方法,把复杂、枯燥的语言知识化解为简单、轻松而又丰富的教学程式,这就是教师的职责。富有趣味性的游戏活动式教学应运而生,让学习者易于接受,愿意掌握,充满信心,伴随情趣,从而学
2、得快,学得好。对外汉语教学不仅是一门语言教学,也承载着传播中华文化的重要使命。因此,在对外汉语的教学过程中,不仅要注重汉语知识的传授,也要注重师生之间的交流与文化信息的传递。由于发展历史短暂,对外汉语教学还面临许多亟待改进的问题,例如师资力量缺乏、教材编写乏力、授课形式单一等问题。今天的汉语教学已经不再仅仅是国家和民族的事业,而是世界性的事业,受到世界人民的重视,汉语国际传播的新时代已经到来。 一、在国际汉语教学中运用游戏活动的必要性 (一)“寓教于乐”的教学理念需要游戏教学 兴趣是最好的老师。兴趣能调动学生的学习积极性和主观能动性,最大可能地激发他们的学习潜力。鉴于第二语言的习得过程通常较为
3、机械、枯燥,因而如何将国际汉语教学课堂变得生动有趣,就显得更为重要。在国际汉语教学中运用游戏活动,是指围绕特定的教学目标和方向,将游戏形式融入教学之中,让学生们在游戏活动的过程中,以“润物细无声”的方式学习更多知识。在游戏中,老师对学生予以一定指导和帮助,利用和控制手中的资源,为学生们创设轻松愉悦的学习氛围。 在国外教学期间,笔者发现,虽然近几年,随着全球汉语学习热的浪潮掀起,国外教育部门在大力地推广汉语教学新方法,然而在实际的汉语课堂教学过程中,大部分教师采取的还是较为传统的翻译教学法,即将课文中的生词、语法知识,用英语或当地语言直接讲解。这样的教学方式,虽然直接规整,然而许多学生会在一字一
4、句的直接传授中昏昏欲睡,这就大大影响了课堂教学的气氛,增加了汉语学习的难度,让学生们深感枯燥无味。而如若将游戏引入汉语课堂,将活动纳入汉语教学,不仅能够很好地活跃课堂气氛,还能让学生们在体会游戏活动乐趣的同时,潜移默化地掌握并运用汉语知识,真正达到在玩中学、在学中玩。 (二)汉语学习者呼唤游戏教学 语言习得的过程从来需要投入大量精力,下一番苦工,尤其是第二语言的习得。由于第二语言的习得过程是建立在已有的母语系统的前提下,多数更是在脱离目的语社会的环境中进行。因而传统的翻译教学方法很容易引起学生的厌烦、倦怠心理,认为枯燥的学习与实际需要其实并无太大关联。因而,游戏的适时引入显得尤为重要。将游戏引
5、入课堂,不仅让学习的过程变得具有趣味性,虚拟环境的设置更会缩小课堂与真实社会情境的距离,让学生们感受到学习汉语及汉语言文化知识的重要性。 取笔者国外教学经历为例。在国外的汉语教学环境与国内的国际汉语教学环境大为不同。 第一,学习环境不同。外国学生在中国学习汉语最显著的优势在于,处于目的语的环境中,具有有利的运用环境。然而在国外,没有了学习汉语、运用汉语的大环境,汉语的学习常常只能局限于课堂有限的时间,所学知识无法得到及时运用和经常的训练。 第二,学习动机不同。在中国学习汉语的外国学生,很大一部分是希望能真正学懂汉语,亲身感受纯正的中国文化,或从事与汉语言相关的工作。然而在国外,大多数学习汉语的
6、学生来自高中或大学,汉语通常只是一门选修课课程。对他们来说,汉语的学习可能仅限于选修课的意义,并没有特别迫切的需求或强烈的兴趣去主动加强学习。如此,汉语的学习恐怕更加局限于课堂环境。因而,对这部分学生来说,只能提高他们对汉语学习的热情和积极度,才能真正地收获较好的汉语教学成果,传播汉语言文化知识。 二、游戏教学的核心语感培养 (一)语感能力 无论游戏式教学抑或授课式教学,为的都是寻求有效途径提高学习者语言能力。语言能力的核心是语感。语感就是所谓的语言能力的直接反应,所以有的西方语言学家就称之为“直觉”。陆俭明指出“语感不妨可以理解为凭个人的直觉对某个语言表达的好坏,其中包括语言表达得体与否、到
7、位与否、贴切与否、精当与否、简练与否、正确与否甚至还包括怎么表达才更好、怎么修改一个欠妥的甚至是错误的表达等所作出的判断。”一个人只有具备了这样的判断能力,它的语言能力才算是真正达到了较高的水平。通过长期学习与实践,笔者认为,语感是对语言的直觉能力,是个人在长期的言语实践中培养出来的对语言文字的直接感知、领悟和把握能力。 在国际汉语教学的过程中开展一系列游戏,参与者在其中理解话语、进行言语表达、判断正误、修改句子、推敲措辞和润饰文章,靠的都是语感。外国学生能够迅速听懂老师的提问,不假思索地回答问题,靠的也是第二语言的语感,而不是语言结构分析。凭着语感,学生可以理解从未听过甚至不符合语法规则的话
8、。语言学家研究语法和语义,最初都是从语感着手的,而且一切理论最终都要接受语感的体验。因而教学游戏不失为一个良好的创造汉语学习、运用氛围,检验并培养学生们汉语语感的好方法。 (二)创造汉语沉浸环境,促进自主学习 语言习得的规律是输入先于输出,输入大于输出。整个第二语言学习过程可以概括为由可理解输入开始,经过创造性构建,以输出完成。语言输入的质和量,直接影响着学习的效果。在国际汉语教学中应该想方设法培养学习者的汉语语感,促进其汉语习得。当然,要形成良好的汉语语感,关键是要大量接触和使用汉语,换言之,要在汉语教学中强化语言环境,增加学生接触汉语的时间,扩大学生接触汉语的范围,最理想的是举办类似美国明
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